第四屆中芬基礎教育高(gāo)峰論壇在謝家灣小學舉行
2018年6月(yuè)27日至28日，第四屆中芬基礎教育高(gāo)峰論壇在謝家灣小學舉行。本次峰會由芬中教育協會、重慶高(gāo)新區管委會、重慶市教育學會主辦，中國教育科學研究院中芬教育創新研究中心、重慶市教育評估研究會協辦，謝家灣小學承辦。來自芬蘭、國内各省市的(de)專家、領導、教師，及我校全體教師共1000餘人(rén)參加了(le)此次論壇。
此次論壇圍繞“基于學生創新發展的(de)課堂變革力”主題，穿插安排了(le)11場主旨演講，1場沙龍，3節課堂教學，2場教學點評，1場謝小學生辯論賽。既有理(lǐ)論、觀念的(de)交流和(hé)碰撞，又有中芬教師的(de)課堂實踐展示，爲參會代表提供了(le)深入了(le)解中國基礎教育和(hé)芬蘭教育先進發展理(lǐ)念和(hé)實踐的(de)平台，也(yě)分(fēn)享中芬教育合作典型案例的(de)實踐經驗。
開幕式由重慶高(gāo)新區管委會副主任黃其剛主持，九龍坡區人(rén)民政府副區長羅虎緻歡迎辭。教育部教師工作司綜合處王炳明(míng)處長、芬中教育協會主席亞力先生、中國教育科學研究院副院長高(gāo)寶立、重慶市教委專職督學鄧沁泉、重慶市教育學會會長鍾燕、九龍坡區教委主任熊孝良等領導出席開幕式、論壇等活動并講話。
學生創新發展要在真實情境中發生，課堂回歸生活。
PISA考試芬蘭國家總負責人(rén)尤尼·瓦利亞，芬中教育協會副主席兼秘書長李棟，芬蘭曼塔維爾普拉市教育局局長TainaPeltonen，芬蘭知名課程設計專家Matti Rossi，芬蘭薩沃林(lín)納大(dà)學教師培訓專家Sari Helena Nyrhinen，芬蘭知名環境教育專家AulikkiLaine六位芬蘭專家作了(le)主旨演講。向與會者介紹了(le)芬蘭PISA測試概況和(hé)創新教育，分(fēn)享了(le)芬蘭未來教師的(de)培養、未來綜合學校的(de)建設、新課程和(hé)學生評估，芬蘭跨學科學習，以及細心呵護孩子的(de)興趣支持培養創新能力，還對實施戶外教學的(de)方法、途徑、策略作了(le)分(fēn)享。
論壇上北(běi)京師範大(dà)學教育學部部長朱旭東、重慶教育評估研究會常務副會長龔春燕、北(běi)京中關村(cūn)第三小學劉可(kě)欽校長、華東師範大(dà)學教育學院院長周彬等中方專家發表主旨演講，對學生創新力的(de)評價、中西教室文化(huà)的(de)差異進行了(le)對比剖析 ，還分(fēn)享了(le)促進學生創新發展的(de)如學校空間的(de)變革、課程設置的(de)改變、學習關系的(de)重構等思考與實踐。中國教育科學研究院中芬教育創新研究中心主任康建朝和(hé)九龍坡區教師進修學院院長鍾及龍主持論壇活動。
謝家灣小學劉希娅校長做(zuò)了(le)《六年影(yǐng)響一生——基于學生創新發展的(de)小梅花課程的(de)建構與實施》報告。學校基于“六年影(yǐng)響一生”價值取向和(hé)“讓每一個孩子按照(zhào)自己的(de)優勢去發展”的(de)學生觀，根據加德納多(duō)元智能理(lǐ)論、未來創新型人(rén)才特質，提出以課程形态的(de)創新帶動學生創新能力的(de)發展。重新認識課程、教材、課堂的(de)邏輯關系，通(tōng)過更新課程觀念、完善課程内容、優化(huà)課程管理(lǐ)等策略，建構和(hé)實施小梅花課程。學校課程改革的(de)勇氣、實踐、成效及未來思考引發了(le)大(dà)家的(de)共鳴。
學生的(de)創新能力在全程經曆、深度體驗、科學探究的(de)過程中逐步生成。
謝家灣小學周詠老師執教數學《正方體的(de)展開與折疊》。通(tōng)過想一想、畫一畫、拆一拆、圍一圍等小組合作、動手操作等活動方式步，利用(yòng)豐富的(de)學具，讓學生經曆真實的(de)體驗。
芬蘭Matti老師執教科學《運動中的(de)力》，在明(míng)确關于力的(de)幾個基本理(lǐ)論知識後，通(tōng)過分(fēn)組開展賽車、猜重物(wù)等趣味遊戲，在巧妙的(de)實驗操作中探究力的(de)知識。
芬蘭Sari Helena Nyrhinen老師執教數學《測量和(hé)轉換》。由關于時區的(de)故事引入，循序漸進地引導孩子體驗時間，加深對時間單位的(de)認識。課堂上老師爲孩子們提供了(le)鍾面、紐扣、水(shuǐ)彩筆、剪刀(dāo)、圖釘等工具，設計了(le)鍾表遊戲、計算(suàn)器活動等幾個數學遊戲，孩子們深度參與其中，沒有彙報和(hé)展示，更多(duō)地讓孩子們經曆、體驗、感悟遊戲的(de)奧秘和(hé)樂趣。
3節課分(fēn)别來自芬蘭老師和(hé)謝家灣小學老師，都爲學生創設了(le)真實的(de)、有趣的(de)學習場域，學生的(de)創新能力在全程經曆、深度體驗、科學探究的(de)過程中逐步生成。“通(tōng)過各類學具，學生進行真實體驗。”劉可(kě)欽校長在點評環節表示，課堂上的(de)各類活動設計，提供了(le)更多(duō)自由生長的(de)空間，讓孩子回歸真實、自然地生存狀态。李棟老師從抽象到具象、具象到抽象這兩鍾思維方式的(de)轉變評課，剖析了(le)教學背後的(de)數與理(lǐ)的(de)聯結。
學術沙龍，思想碰撞
考試與創新是什(shén)麽關系？考試制約創造性嗎？學生的(de)創新力是否可(kě)教？圍繞這些話題，龔春燕會長主持中芬教育專家圍坐(zuò)一起分(fēn)享自己的(de)觀點。
珊瑚小學譚勁校長認爲，培養創新力首先在于呵護好孩子的(de)好奇心和(hé)想象力，不要“搞破壞”。廣州東風東路小學彭娅副校長認爲，創新主要取決于孩子敢不敢想、會不會想，教師應在課堂上呵護孩子的(de)想象力和(hé)創造性，并以高(gāo)質量的(de)提問激發孩子的(de)創造性。九龍坡區進修學院書記江濤認爲，發展孩子的(de)創新力要營造适合的(de)教育環境；芬蘭專家尤尼·瓦利亞強調通(tōng)過創造校園文化(huà)鼓勵學生創新；亞力·安德森先生則認爲可(kě)以依靠技術的(de)創新和(hé)運用(yòng)促進學生主動學習，更多(duō)參與。