青島市南(nán)區教育改革實驗區

實驗課題：基于學生發展核心素養的(de)區域品質教育研究

　　1、實驗目的(de)、意義及價值（理(lǐ)論價值、實踐價值、推廣價值）

　　（1）本實驗研究是新形勢下(xià)提高(gāo)區域教育質量、促進區域教育内涵發展的(de)時代要求。“十三五”期間，市南(nán)區深入貫徹黨的(de)十八大(dà)和(hé)十八屆三中、四中、五中全會精神及各級教育工作會議精神，牢固樹立、全面貫徹五大(dà)發展理(lǐ)念，以創新發展激發教育活力，以協調發展優化(huà)教育結構，以綠色發展引領教育風尚，以開放發展拓展教育資源，以共享發展促進教育公平。本實驗将把質量作爲新形勢下(xià)區域教育工作的(de)主題，把時間、精力和(hé)資源更多(duō)地用(yòng)在内涵建設上，實現市南(nán)教育更高(gāo)質量、更有效率、更加公平、更可(kě)持續的(de)發展，深入推進素質教育，成就品質學生，激發學校辦學活力，創建市南(nán)品質教育品牌，提高(gāo)市南(nán)教育滿意度。

　　（2）本實驗研究是落實《中國學生發展核心素養》、變革區域育人(rén)模式的(de)具體途徑。市南(nán)區将圍繞“培養什(shén)麽人(rén)”和(hé)“如何培養人(rén)”這兩個根本問題，以促進人(rén)的(de)全面發展爲根本标準，以立德樹人(rén)爲根本任務，促進學生自主、和(hé)諧、有個性和(hé)可(kě)持續發展。本實驗是市南(nán)區基于學生發展核心素養如何落地的(de)現實思考，爲了(le)提升區域教育的(de)内在品質而進行的(de)一系列改革，是具體落實培養學生發展核心素養的(de)系統工程，将從整體上推動區域各教育環節的(de)變革，研究學生發展核心素養在課程設計、教學實踐、教育評價、教師培訓、教育管理(lǐ)等教育環節的(de)落實，變革區域人(rén)才培養方式，最終形成以學生發展爲核心的(de)完整育人(rén)體系。

　　（3）本實驗研究是以教育治理(lǐ)現代化(huà)，推動區域率先實現教育現代化(huà)的(de)重要保障。在推進國家治理(lǐ)體系和(hé)治理(lǐ)能力現代化(huà)背景下(xià)，《中共中央關于全面深化(huà)改革若幹重大(dà)問題的(de)決定》在深化(huà)教育領域綜合改革的(de)部署中，提出要“深入推進管辦評分(fēn)離”，這要求教育領域綜合改革要努力以教育管理(lǐ)方式創新、教育治理(lǐ)方式創新引領教育發展方式創新。本實驗将推動區域教育管理(lǐ)向教育治理(lǐ)轉變，努力實現區域教育治理(lǐ)體系和(hé)治理(lǐ)能力的(de)現代化(huà)，形成現代教育治理(lǐ)體系，實現各項教育治理(lǐ)制度化(huà)、規範化(huà)、程序化(huà)，實現全社會的(de)參與和(hé)共同治理(lǐ)，爲區域率先實現教育現代化(huà)提供有力保障。

　　（4）本實驗研究能爲同類區域開展同類研究提高(gāo)理(lǐ)論架構和(hé)豐富實踐參考。本實驗所形成的(de)研究成果，能爲豐富區域教育品牌建設的(de)相關理(lǐ)論提供經驗，爲同類區域具體落實學生發展核心素養的(de)行動路徑提供現實借鑒。

　　2、實驗的(de)主要内容和(hé)拟解決的(de)關鍵問題（研究的(de)切入點、重點、難點、主要創新點等）

　　（1）實驗以品質課程改革爲核心。研究品質課程的(de)整體構架和(hé)建設路徑，以學生發展核心素養作爲課程設計的(de)依據和(hé)出發點，豐富完善學生核心素養的(de)表現，找到學生核心素養和(hé)課程目标的(de)對接點，進一步明(míng)确各學段、各學科具體的(de)育人(rén)目标和(hé)任務，加強各學段、各學科課程的(de)縱向銜接與橫向配合，實現核心素養的(de)地方表達和(hé)校本表達，助推學校課程品質深度變革。

　　具體路徑：一是深化(huà)區域學科課程建設，二是探索學區銜接課程研究，三是構建多(duō)元整合的(de)學校課程。

　　（2）實驗以品質課堂改進爲突破。深入打造自主、合作、開放、包容的(de)品質課堂教學文化(huà)，引導教師在教學中培育學生核心素養，在日常教學中重視和(hé)實踐學生的(de)獨立思考、基于問題或項目開展教學、充分(fēn)利用(yòng)信息技術和(hé)課外資源等明(míng)顯的(de)教學特征，促進學生自主發展、合作參與、創新實踐，更加尊重學生的(de)個性特長，培養學生的(de)創造力、解決問題能力、共情能力等未來需要的(de)核心能力，全面提高(gāo)學生的(de)學習品質，讓學生成爲有“獨立思考和(hé)創造力，平衡的(de)人(rén)格與适應性，多(duō)元價值和(hé)寬容精神、自信、從容、有尊嚴的(de)中國人(rén)”，讓孩子“學會做(zuò)事，學會求知，學會共存，學會做(zuò)人(rén)”。

　　具體路徑：研究制定品質課堂評價标準，确保廣泛實踐品質課堂。一是變革教與學方式，提高(gāo)學生自主學習能力。倡導探究式、研究式、啓發式、互動式、合作式教學方式，創設真實情境下(xià)的(de)問題和(hé)任務，培養學生解決問題的(de)能力，因材施教，激發學生潛能，比如學科項目推進研究、教學問題實踐研究。二是優化(huà)教育内容，增強學生學習效果。精選培育必備品格和(hé)關鍵能力必需的(de)教育内容，鑄造學生核心素養，提供多(duō)樣、可(kě)選擇的(de)内容，滿足學生個性化(huà)學習需求，比如德育一體化(huà)專題研究。

　　（3）實驗以品格教師鍛造爲關鍵。實施促進教師開展基于核心素養的(de)的(de)專業學習和(hé)教學，提高(gāo)教師适應學生核心素養發展的(de)核心能力，将品質落到教師在教育教學中的(de)每個場景。培訓内容上，指導教師基于學生核心素養開展教學，重點關注學科專業素養、跨學科素養、數字化(huà)素養等核心能力的(de)提升。培訓方式上，探索适用(yòng)成人(rén)學習的(de)工作坊、小組合作、做(zuò)中學等形式，使教師能夠在實際評價應用(yòng)中深入理(lǐ)解、掌握與落實核心素養要求。

　　具體路徑：研究制定品格教師核心素養，優化(huà)品格教師培養系統。一是全面實施“五格三全”品格教師培養工程，以“三全”（培訓貫全程，涵蓋全學段，體現全員性）爲基礎，以“五格”（入格、升格、優格、風格、高(gāo)格）爲目标，以“一體兩翼”（“一體”：新教師——骨幹教師——學科帶頭人(rén)的(de)梯度培訓；“兩翼”：音(yīn)體美(měi)教師專業加全能培訓和(hé)班主任專業導師培訓）爲模式的(de)多(duō)部門聯動教師培訓體系。二是繼續實施區域全員項目培訓，依托基地平台、遠程研修、閱讀工程等優質培訓資源，改革學習與培訓形式，探索全過程多(duō)維度評價方式，完善高(gāo)效教師繼續教育模式。

　　（4）實驗以品質教育評價爲創新。品質教育評價是爲了(le)學生發展的(de)評價。一方面要探索建立基于學生發展核心素養的(de)品質學業質量标準，明(míng)确學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習内容後應達到的(de)程度要求，把學習的(de)内容要求和(hé)質量要求結合起來。另一方面要探索适用(yòng)于學生發展核心素養的(de)多(duō)元評價方式，探索學生核心素養的(de)可(kě)測性目标，關注對學生個體的(de)評價，關于學生學業水(shuǐ)平和(hé)綜合素質評價中的(de)學習能力，倡導信息技術在教育評價中的(de)全方位應用(yòng),科學解讀評價結果。

　　具體路徑：研究制定市南(nán)區品質教育評價指标體系，圍繞品質管理(lǐ)、品質德育、品質課程、品質課堂、品質教師、品質學生、品質活力等一級指标，細化(huà)完善二級指标、主要觀測點、評價标準、評價對象、評價方式，建立健全基于學生核心素養發展的(de)學生、教師、家長、學校、業務機構、行政部門、社區全方位參與的(de)評價體系，同時全程邀請第三方評估專家指導跟蹤以改進，邀請學校試行反饋以完善。

　　（5）實驗以品質管理(lǐ)改革爲保障。圍繞教育管理(lǐ)的(de)目标指向、體制機制、教學環境、教育資源、管理(lǐ)隊伍建設等方面，通(tōng)過系列教育體制機制改革，創建空間舒适、裝備先進、操控便利、資源豐富、交互實時、教學靈活的(de)品質校園，造就一批專業化(huà)品質校長隊伍和(hé)教育行政管理(lǐ)幹部隊伍，構建區域新型教育治理(lǐ)體系。

　　具體路徑：實施辦學模式改革，探索建立符合市南(nán)品質教育特征的(de)現代學校制度。完善市南(nán)區互動性教育督導跟蹤反饋系統建設，深化(huà)教育督導制度改革。健全教育家型校長培育機制，造就專業化(huà)品質校長隊伍。統整各方教育資源，發揮學校和(hé)幼兒園、業務指導機構、行政管理(lǐ)部門合作的(de)最優效能，形成有效力的(de)團隊合作機制。建設應用(yòng)互聯網+優質教學資源和(hé)教學研究平台，提升教育教學資源的(de)共建共享水(shuǐ)平，完善多(duō)層次、多(duō)功能、交互式市南(nán)品質教育資源服務體系。