北(běi)京市海澱區教育改革實驗區
實驗課題一：學生學習方式變革研究與實踐
一、實驗目的(de)、意義及價值
1.實驗目的(de)
海澱區基礎教育規模大(dà)，學校數量多(duō)，學生人(rén)數多(duō)，學校規模差異大(dà)，城(chéng)鄉差異大(dà)，教育起點高(gāo)，社會期望高(gāo)，責任壓力大(dà)。要提升區域教育教學質量，需要明(míng)确新形勢下(xià)課堂教學中存在的(de)問題與挑戰，深入實驗校開展學習方式變革的(de)研究與實踐，破解難題，整體提升學生核心素養和(hé)區域教師專業發展水(shuǐ)平，促進海澱教育高(gāo)品質發展，示範引領全國。
（1）探索核心素養導向的(de)學習方式實施途徑和(hé)策略。
發展學生核心素養，培養學生應具備的(de)、能夠适應終身發展和(hé)社會發展需要的(de)必備品格和(hé)關鍵能力，需要探索學生作爲一個有著(zhe)獨立人(rén)格,有著(zhe)豐富精神世界,有著(zhe)探索、創造需要的(de)生命主體所進行學習活動的(de)應有方式。通(tōng)過參與性學習、體驗性學習、探究性學習和(hé)實踐性學習等多(duō)樣化(huà)的(de)學習方式的(de)實踐研究，探索核心素養導向的(de)學習方式實的(de)途徑和(hé)策略。
（2）切實解決常規課堂教學中存在的(de)問題。
學習方式具有整合性綜合性特征，一種學習方式通(tōng)常用(yòng)多(duō)種不同的(de)學習方法或策略去實現或體現。開展此實驗，切實解決課堂教學中存在的(de)學習方式單一而被動緻使學生學習沒有選擇的(de)空間、教師教學理(lǐ)念與行爲脫節緻使學習活動實施效果不佳、學科之間缺乏深度融合、課内外資源缺乏有機整合等問題，強調學生經曆解決真實問題的(de)過程，在獨立思考與合作動手中解決問題。
（3）保障和(hé)推進新型學習方式的(de)有效實施。
構建學習方式變革的(de)支持引導系統，學習方式的(de)變革需要教育技術手段和(hé)學習診斷反饋系統的(de)有力支撐。從信息技術和(hé)評價的(de)視角，研究信息技術與學科教學的(de)深度融合，探索信息技術對學習深度發生的(de)有效支撐策略，建構學生學習診斷與反饋系統，在教育教學實踐中保障和(hé)推進新型學習方式的(de)有效實施，促進師生和(hé)學校的(de)可(kě)持續發展。
2.意義和(hé)價值
（1）學術價值
加強核心素養導向的(de)學習方式實踐研究，探索優化(huà)區域教學的(de)途徑與策略；
建構學生學習診斷與反饋系統，建立新型學習方式有效實施和(hé)推廣機制。
（2）應用(yòng)價值
開展“深度學習”課堂學習活動的(de)設計與實施研究，提升學生學習活動品質。
開展“綜合實踐課程”學習活動設計與實施研究，拓展學生學習空間，豐富學生學習方式。
開展“項目式學習”實踐研究，培養學生主體意識，豐富學生學習體驗，提升創造性問題的(de)能力，提升學生核心素養。
加強教育技術有效支持學習策略研究，促進教育技術與學科教學的(de)深度融合，提升教師和(hé)學生面向未來的(de)學習和(hé)工作能力。
加強學生學習診斷與反饋系統研究，促進新型學習方式的(de)有效實施和(hé)推廣。
二、實驗的(de)主要内容和(hé)拟解決的(de)關鍵問題
1.主要内容和(hé)拟解決的(de)關鍵問題
此實驗研究，拟分(fēn)解爲學習方式變革實踐研究和(hé)學習方式變革支持引導系統研究兩大(dà)闆塊，其中前者包括“深度學習”學習活動設計與實施研究、“實踐活動課程”學習活動設計與實施研究和(hé)“項目式學習”學習活動設計與實施研究三項内容，後者包括教育技術推動學習方式變革實踐研究和(hé)基于學習診斷和(hé)反饋的(de)學習方式改進研究兩項内容。
（1）“深度學習”課堂學習活動設計與實施研究
“深度學習”教學設計的(de)重點從關注教師的(de)“教”轉移到關注學生深度參與的(de)學習“活動”,以學生學習活動爲主線開展教學設計與教學實踐研究。教學設計關注學生學習活動的(de)系統性、結構性和(hé)一緻性，教學實施關注學生學習活動的(de)效果，激發學生學習動力，幫助學生體驗學習過程，積累學習經驗，提升學生核心素養。通(tōng)過此内容的(de)研究，建立高(gāo)品質學習活動設計與實施的(de)标準，探索提升學生學習活動品質的(de)方法與策略。
（2）“實踐活動課程”學習活動設計與實施研究
選取不同層次的(de)實驗校，充分(fēn)利用(yòng)北(běi)京高(gāo)校、科研院所、博物(wù)館、紀念館以及名勝古迹等社會資源，與校内資源結合，開發系列校本綜合實踐活動課程，并在實踐過程中，探索學習活動的(de)類型及實施策略。
（3）“項目式學習”學習活動設計與實施研究
選擇部分(fēn)學段開展“項目式學習”研究與實踐，結合項目學習的(de)四個基本階段:決定目的(de)、拟定計劃、實施計劃和(hé)結果評定，分(fēn)解學習過程，以綜合實踐活動爲中心,聚焦主題，以任務爲驅動，引導學生自主設計方案并按計劃實施, 培養學生主體意識，提高(gāo)知識運用(yòng)能力和(hé)科學探究能力。通(tōng)過此内容的(de)研究，探索 “項目式學習”在中小學學科教學和(hé)跨學科融合教學中的(de)有效模式，探索以素養爲導向的(de)學生素養分(fēn)水(shuǐ)平發展路徑。
（4）教育技術推動學習方式變革實踐研究
通(tōng)過教育技術與學科教學融合的(de)現狀及問題分(fēn)析，基于教育技術與學科教學有效融合的(de)經驗分(fēn)析，基于“優化(huà)課堂教學,轉變學習方式”，探索教育技術推動學習方式變革的(de)路徑及策略。
（5）基于“診斷和(hé)反饋”的(de)學習方式改進實踐研究
建構學生學習診斷和(hé)反饋系統，基于标準，針對“‘深度學習’課堂學習活動設計與實施”“實踐活動課程”“項目式學習”三個實驗領域，對學生學習進行科學診斷和(hé)評價，通(tōng)過評價結果的(de)分(fēn)析與反饋，改進學生的(de)學習方式，提高(gāo)學習效率，提升學習核心素養。
如圖1所示：
2. 研究的(de)切入點、重點、難點和(hé)拟創新點
以海澱區中小學生學習方式的(de)現狀與問題調研爲切入點，基于調研結果，開展相關内容的(de)實踐研究。
充分(fēn)發揮教研機構“研究、服務和(hé)指導”的(de)作用(yòng)，以指向學生核心素養的(de)學習方式變革實踐研究爲研究重點，在區域範圍内分(fēn)學科分(fēn)學段開展“學生課堂學習活動設計與實施” “實踐活動課程”“項目式學習”三個領域的(de)實踐研究。
學習方式變革的(de)支持引導系統研究是本研究的(de)難點，包括信息技術有效支持學習策略，學生學習診斷與反饋系統的(de)建構和(hé)應用(yòng)研究。
把握指向核心素養的(de)學習方式變革的(de)内涵和(hé)方向，探索具有操作性和(hé)普适性的(de)優化(huà)區域教學的(de)途徑和(hé)策略，建立新型學習方式的(de)有效實施和(hé)推廣機制是本研究的(de)拟創新點
實驗課題二：海澱區基礎教育國際交流與合作能力提升研究
一、實驗目的(de)、意義及指導思想（請說明(míng)項目研究指項目要達到的(de)理(lǐ)論成果、實踐成果及推廣價值，政策、理(lǐ)論與實踐的(de)價值和(hé)本項目将遵循的(de)政策依據、科學規律以及在本領域已取得(de)的(de)研究成果等）
1.實驗目的(de)與意義
當今世界處于全球化(huà)時代，爲了(le)培養适應全球化(huà)要求的(de)國際化(huà)人(rén)才，許多(duō)國家都把教育國際化(huà)作爲發展教育的(de)重要戰略之一。當前， 教育國際化(huà)重點已從增加數量、擴大(dà)規模逐漸轉向提高(gāo)質量和(hé)增加效益的(de)内涵式發展，也(yě)越來越注重把加強國際交流與合作作爲基礎教育國際化(huà)的(de)一項重要舉措。
本實驗研究旨在結合教育國際化(huà)理(lǐ)論，以海澱區多(duō)年的(de)基礎教育國際化(huà)研究和(hé)實踐爲基礎，持續探索在基礎教育領域加強國際交流與合作能力提升的(de)有效模式和(hé)路徑，建立科學的(de)評價标準，并通(tōng)過國際比較的(de)方法，從學理(lǐ)上剖析其必要性、可(kě)行性、影(yǐng)響因素和(hé)未來趨勢。
本研究的(de)理(lǐ)論意義主要在于：1、填補目前我國基礎教育國際化(huà)研究多(duō)思辨、少實證的(de)空白，以理(lǐ)論爲指導，以實驗爲依據，進行創新性的(de)理(lǐ)論探索；2、填補我國基礎教育國際化(huà)研究在國際學界的(de)空白，爲全球知識共同體貢獻中國經驗和(hé)智慧。
本研究的(de)實踐意義主要在于：1、結合海澱區實際，探索基礎教育國際交流與合作的(de)有效路徑和(hé)長效機制，助益海澱區進一步成爲國際教育強區；2、作爲基礎教育改革實驗區，海澱區的(de)經驗可(kě)以對其他(tā)地區加強基礎教育國際交流和(hé)提升國際合作能力提供有益的(de)啓發和(hé)示範作用(yòng)，以點帶面推動我國基礎教育國際化(huà)跻身于世界前列，從而與我國的(de)教育強國、人(rén)才強國地位相匹配；3、海澱區的(de)實驗研究可(kě)爲我市、我國的(de)基礎教育國際交流與合作相關政策法規出台提供堅實的(de)事實基礎和(hé)理(lǐ)論依據。
2.相關依據及研究基礎
我國政府在《國家教育改革與發展中長期規劃綱要（2010-2020年）》指出，“擴大(dà)教育開放，加強國際交流與合作，提高(gāo)中國教育國際化(huà)水(shuǐ)平，提升中國教育的(de)國際地位、影(yǐng)響力和(hé)競争力，培養大(dà)批具有國際視野、通(tōng)曉國際規則、能夠參與國際事務和(hé)國際競争的(de)國際化(huà)人(rén)才”。本實驗區項目以黨的(de)十八屆五中全會提出的(de)創新、協調、綠色、開放、共享五大(dà)發展理(lǐ)念爲指導，認真貫徹北(běi)京市“十三五”時期教育改革和(hé)發展規劃（2016—2020年）“進一步做(zuò)好教育對外開放工作，形成全方位、多(duō)層次、寬領域、高(gāo)水(shuǐ)平、有影(yǐng)響的(de)首都教育對外交流與合作新格局。”的(de)要求，按照(zhào)海澱區“十三五”時期教育改革和(hé)發展規劃提出的(de)“初步建成高(gāo)水(shuǐ)平均衡化(huà)教育強區，建設國際一流基礎教育高(gāo)地”“教育國際化(huà)水(shuǐ)平不斷提升，爲高(gāo)端創新人(rén)才提供更加完備的(de)教育服務，海澱教育的(de)國際影(yǐng)響力顯著增強。”的(de)目标，全面開展海澱區基礎教育國際交流與合作能力提升研究項目實驗區建設。
海澱區科技、文化(huà)創新資源雄厚，人(rén)才聚集優勢明(míng)顯，國際化(huà)趨勢顯著，智力資源高(gāo)度密集，在全國較早開展了(le)教育國際化(huà)實驗。海澱區中小學校近年來先後與美(měi)國、英國、澳大(dà)利亞、新西蘭、芬蘭、德國、法國、瑞典、加拿大(dà)、新加坡等多(duō)個國家開展了(le)國際教育合作項目，先後引進“友善用(yòng)腦”、“思維地圖”、“爲理(lǐ)解而教”、“變異教學”、“中英、中法教育督導評價”、“中加、中新、中澳教師、幹部培訓”等多(duō)個國際教育合作交流項目，涉及了(le)課堂教學、教師培訓、督導評價、學生指導等諸多(duō)領域，有效提升了(le)海澱區校長、教師的(de)國際教育理(lǐ)念和(hé)實踐經驗，爲學生的(de)綜合素養發展搭建了(le)多(duō)個平台。2011年，海澱區正式成爲中國教育學會“十二五”教育改革實驗區，經過五年的(de)實踐，探索出了(le)一條率先實踐、逐步推進、實驗校引領的(de)基礎教育國際化(huà)特色發展道路，使海澱區域國際交流和(hé)合作水(shuǐ)平不斷提高(gāo)，國際教育體系初步形成。
二、實驗項目的(de)分(fēn)析、論證（請說明(míng)項目研究的(de)切入點、重點、難點、主要創新點等及所申報項目的(de)政策、科學、實踐的(de)依據，并由此推論項目的(de)整體界定、研究假設等。）
目前我國對基礎教育國際化(huà)的(de)研究思辨較多(duō)，基于實踐的(de)實證研究較少。相關政策滞後，缺乏前瞻性的(de)規劃和(hé)管理(lǐ)。基礎教育國際化(huà)實踐呈現出粗放、表面化(huà)的(de)特點。基礎教育學校校長和(hé)教師的(de)國際視野、國際交往能力尚有待加強。這既是本實驗研究的(de)切入點，也(yě)是本研究的(de)重點、難點。
研究重點包括開展務實交流與合作：包括“海澱教育與世界對話”系列活動，建立海外教師培訓和(hé)學生交流基地，積極參加各類國際教育質量和(hé)教師教學質量評測活動。提升國際化(huà)人(rén)才培養能力：包括以國際視野推動教育理(lǐ)念與教學方法的(de)改革，建立國際化(huà)教育人(rén)才隊伍，開展國際理(lǐ)解教育項目研究。逐步完善國際教育體系：鼓勵引導民辦學校發展國際教育，滿足國際尖端人(rén)才和(hé)留學歸國人(rén)員子女(nǚ)的(de)教育需求，支持引進境外優質教育資源，支持海澱優質教育資源向境外拓展。
研究難點是建立海澱區基礎教育國際交流與合作能力提升框架體系和(hé)完善基礎教育國際交流與合作内容體系。研究的(de)創新點是探索提升基礎教育國際交流與合作能力的(de)體制機制、育人(rén)模式和(hé)策略方法。
海澱區基礎教育國際交流與合作能力提升研究的(de)界定是：拟通(tōng)過海澱教育與世界對話、國際理(lǐ)解教育、中加合作辦學、海外教育基地建設等探索研究，促進基礎教育國際交流與合作的(de)雙向互鑒，加強人(rén)員交流、知識交流、信息交流、學術交流、項目合作、科研合作及基礎教育國際标準合作等。逐步完善基礎教育國際交流與合作内容體系和(hé)海澱區基礎教育國際交流與合作能力提升框架體系，探索提升基礎教育國際交流與合作能力的(de)體制機制、育人(rén)模式和(hé)策略方法。
研究基本假設是通(tōng)過區域基礎教育國際化(huà)實踐探索研究，有效提升基礎教育國際交流與合作能力，促進高(gāo)水(shuǐ)平均衡化(huà)教育強區建設。
本實驗主要解決以下(xià)五個方面的(de)關鍵問題，詳述如下(xià)：
1.基礎教育國際交流與合作能力提升實驗區現狀分(fēn)析
本實驗研究将對海澱區作爲基礎教育國際交流與合作能力提升實驗區作全方位的(de)現狀分(fēn)析，厘清内涵、要素、維度、框架和(hé)标準，爲實驗研究的(de)進一步深入和(hé)推廣提供現實依據和(hé)理(lǐ)論指導。
（1）分(fēn)析經濟、社會發展對人(rén)才能力、知識結構、核心素養提出的(de)新要求，建立基礎教育國際交流與合作能力提升框架體系。
（2）分(fēn)析人(rén)員、知識、信息、學術交流和(hé)項目、科研合作狀況，完善區域基礎教育交流合作内容體系。
（3）分(fēn)析“請進來”和(hé)“走出去”的(de)實際教育需求，增進兩個維度的(de)課程适切性，增強海澱教育的(de)針對性和(hé)吸引力。
（4）在基礎教育的(de)管理(lǐ)、評價、服務機制方面，借鑒國際先進經驗，積極參加各類國際教育質量和(hé)教師教學質量評測活動，提升我區基礎教育的(de)國際影(yǐng)響力和(hé)競争力。
（5）制定全方面的(de)系統的(de)教育國際化(huà)的(de)評價标準，例如國際課程的(de)準入标準、國際課程的(de)教師标準、國際課程的(de)教學評價标準等。依據标準對全區各學校開展的(de)各類教育國際化(huà)實踐活動進行全面評估。
2.開展海澱與世界對話系列活動
海澱教育現已進入轉型發展的(de)關鍵時期，要立足國際，借鑒國外先進教育理(lǐ)念和(hé)經驗，同時也(yě)向世界傳播海澱教育的(de)經驗。海澱教育要以開放的(de)胸懷，與世界對話，傳播海澱聲音(yīn)。
（1）搭建高(gāo)層次國際教育交流合作與政策對話平台，參與和(hé)舉辦國際基礎教育論壇和(hé)會議。
（2）加強與聯合國教科文組織等國際組織的(de)合作，參與雙邊，多(duō)邊和(hé)全球性、開展區域性教育合作。
（3）加強教育研究領域和(hé)教育創新實踐活動的(de)國際交流與合作。
（4）聚焦全球教育熱點和(hé)趨勢，加強教育理(lǐ)念和(hé)實踐的(de)交流對話，傳播海澱教育聲音(yīn)。
（5）利用(yòng)高(gāo)水(shuǐ)平教育論壇和(hé)國際活動，展示海澱教育形象。開展務實性、深層次的(de)教育互訪和(hé)合作。
3.國際理(lǐ)解教育實施方式與内容研究
主要包括：
（1）成立國際理(lǐ)解教育研究課題組，開展國際理(lǐ)解教育的(de)研究，制定實施計劃，研究在進行國際理(lǐ)解教育中出現的(de)問題與對策。
（2）成立試點校，組織人(rén)員編寫區域國際理(lǐ)解教育教材，注重内容選擇雙向互鑒，同時，也(yě)鼓勵學校在此基礎上自行根據學校實際編寫校本課程。
（3）在學校教師中普遍開展國際理(lǐ)解教育培訓，對教師進行分(fēn)層培訓，提高(gāo)教師在教育教學中滲透國際理(lǐ)解教育的(de)能力。
（4）把具有國際意識、通(tōng)曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競争等作爲基礎教育培養目标。在養成學生地球公民意識和(hé)素質的(de)同時培養學生的(de)民族情感、國家認同與責任。
（5）鼓勵有條件的(de)學校充分(fēn)利用(yòng)“友好姊妹校”資源，開展非通(tōng)用(yòng)語選修課程，在部分(fēn)外國語學校或外語教學特色學校開展多(duō)語種教學試點。
4.建設海外教育培訓基地引領實施國際交流與合作的(de)策略研究
基礎教育國際交流與合作必須由“單向”走向“雙向”，從向發達國家的(de)單向學習轉向雙向的(de)經驗交流與分(fēn)享。爲擴大(dà)海澱教育的(de)國際影(yǐng)響，提升海澱教育的(de)國際競争力，将“走出去”戰略落到實處，本實驗研究還拟建設海外教育培訓基地，以引領實施國際教育交流與合作：
（1） 建立海澱海外教師培訓基地、漢語推廣基地和(hé)學生交流基地。開展中小學校長、幹部、教師和(hé)學生國際交流與培訓活動，培養國際型教師。
（2）甄選優秀國外相關教育項目，加強國際教育交流合作，做(zuò)好對合作項目的(de)管理(lǐ)，進一步擴寬和(hé)深化(huà)國外合作項目。
（3）與國外其他(tā)地區建立教育區域合作夥伴關系。加強中小學、職業學校對外交流與合作。
（4）開展教師海外培訓項目和(hé)出國任教項目。
5.中加合作辦學課程建設與教學方式研究
（1）籌建從幼兒園到高(gāo)中的(de)一貫制國際學校，根據海澱區外國人(rén)才子女(nǚ)的(de)教育需求，提供高(gāo)質量的(de)國際教育課程。
（2）籌建和(hé)擴建外籍人(rén)員子女(nǚ)學校和(hé)本地學校的(de)國際部。在教學内容、評價标準、教師聘用(yòng)等方面進行探索。
（3）參與國際漢語教育，加強漢語國際推廣教育，編撰具有海澱特色的(de)漢語推廣教材。