百年大(dà)計，教育爲本。教育是實現人(rén)的(de)全面發展，實現人(rén)民群衆夢想追求的(de)重要基礎和(hé)保障。

　　今天的(de)訪談環節，特邀了(le)我國知名的(de)教育專家和(hé)知名校長，與參會者共議有關“教育現代化(huà)”的(de)熱點話題。

　　主持人(rén)

　　葉翠微：中國教育學會學術委員會副主任委員，海亮教育集團總校長

　　訪談嘉賓

　　尹後慶：中國教育學會副會長、上海市教育學會會長

　　張人(rén)利：上海市靜安區教育學院附屬學校校長

　　羅　濱：中國教育學會學術委員會副主任委員、北(běi)京市海澱區教師進修學校校長

　　張　熙：精銳教育創始人(rén)兼CEO

　　葉翠微：“教育現代化(huà)”并不是新的(de)話題，因爲我們這麽多(duō)年始終是懷揣這個夢想。在建設國家教育強國的(de)過程中，如何理(lǐ)清教育現代化(huà)？面對未來，教育現代化(huà)究竟應該找到什(shén)麽樣的(de)路徑？本場討(tǎo)論将聚焦到三個關鍵詞：公平、優質、多(duō)樣。

　　關于公平

　　葉翠微：如何做(zuò)到起點公平、過程公平和(hé)結果公平？

　　尹後慶：從政府政策的(de)角度講，首先是教育資源配置的(de)問題，即人(rén)、财、物(wù)的(de)資源配置問題。我們要解決三個方面的(de)問題：一是解決城(chéng)鄉之間的(de)矛盾，二是保證當地戶籍居民與外來居民之間享受平等的(de)教育權利，三是促使學校之間發展相對均衡。

　　葉翠微：從學生和(hé)教師的(de)角度，如何看待教育公平這個問題？

　　張人(rén)利：要解決一個學校内部發展不平衡不充分(fēn)的(de)問題，就要撬動分(fēn)數至上的(de)教學構圖。一個學校發展是否充分(fēn)與平衡，還要看它的(de)課堂教學，要看課堂是否保證了(le)更多(duō)學生講的(de)權利、議的(de)權利。

　　羅　濱：尊重、愛和(hé)責任是公平的(de)關鍵。教師要尊重和(hé)平等地對待每一個學生，而學生和(hé)家長也(yě)要尊重老師、信任老師。因材施教是最大(dà)的(de)公平。包括招生入學，更包括學生進入學校之後的(de)學習和(hé)生活。

　　葉翠微：在培訓的(de)實踐中，如何看待教育公平？

　　張　熙：我們做(zuò)了(le)一些公平性的(de)嘗試，所謂“因材施教”，就是我們強調一點，永遠不要批評任何一個學生，每一個學生都有自己的(de)閃光(guāng)點。另外，我們有這樣一個理(lǐ)念，在我們的(de)課堂上，以學爲主，以教爲輔，學生是主體。在課堂上要有一半的(de)時間讓學生討(tǎo)論發言。

　　教育公平是一定要有廣度的(de)，就是有教無類；教育公平一定是有溫度的(de)，要給予每一個孩子；教育公平也(yě)一定是有深度的(de)，就是要有質量。教育質量是每一個教育工作者都繞不開的(de)一個話題。

　　關于優質

　　葉翠微：如何以“對質量的(de)追求”引發學校的(de)改革，從而以優質的(de)教育回報學生和(hé)家長？

　　張人(rén)利：結合國内外教育的(de)優缺點，我們改進了(le)學校的(de)校本課程，把文科的(de)内容加入到STEM的(de)課程體系中，重視項目式學習、實踐性學習、研究型學習和(hé)跨學科學習。将學業成績與質量分(fēn)開，減輕學生的(de)負擔，改變分(fēn)數至上的(de)觀念，因爲成績僅僅是教育質量的(de)一部分(fēn)，并非全部。更重要的(de)是要關注人(rén)的(de)全面成長，關注人(rén)的(de)培養問題。

　　葉翠微：提升教育質量要提升教師的(de)專業素養，但教師的(de)職業倦怠與學生對于名師、良師的(de)需求也(yě)存在矛盾，如何看待這一問題？

　　羅　濱：在職業倦怠邊緣的(de)時候，因爲自己的(de)成長、因爲給學生帶來了(le)成長，老師們往往會被激勵、激發。教育行政和(hé)教育政策可(kě)以鼓勵和(hé)讓更多(duō)優秀的(de)人(rén)成爲老師，而教研機構所承擔的(de)責任就是讓成爲老師的(de)人(rén)更加優秀。調整進修學校的(de)職能，從關注學科教學轉向關注課程育人(rén)，從關注學生的(de)知識獲得(de)轉向能力提升。在研究教師教的(de)同時，也(yě)要研究學生的(de)學。并且在研修活動時，從專家的(de)講授轉向教師間的(de)深度互動。

　　葉翠微：培訓機構對教育質量有怎樣的(de)把握？

　　張　熙：核心就是培養學生的(de)自學能力，所謂授人(rén)魚不如授人(rén)以漁。而對于我們的(de)教師而言，他(tā)們就是教練，也(yě)要不斷地進行知識更新。

　　葉翠微：上海優質教育有自己的(de)高(gāo)位建構，“上海現象”背後的(de)秘密是什(shén)麽？

　　尹後慶：質量觀應該改變，原來，大(dà)家都認爲教育是改變人(rén)的(de)命運的(de)，通(tōng)過考試改變命運，但現在需要改變這種教育質量觀了(le)，因爲人(rén)的(de)幸福不完全依托于物(wù)質生活水(shuǐ)平的(de)提高(gāo)，人(rén)對于精神的(de)追求占據越來越重要的(de)位置。學業質量雖然重要，但是它不是教育的(de)全部質量要求，應在新的(de)質量觀下(xià)去追求教育質量。

　　教育現代化(huà)必須關注的(de)問題是教育公平的(de)問題，隻有教育公平了(le)，教育強國的(de)邏輯才能成爲事實，當然如何實現真正的(de)公平，就需要有優質的(de)教育來保證每一個孩子的(de)成長。怎樣保證每一個孩子的(de)成長？很顯然，需要提供多(duō)樣化(huà)的(de)教育形态供其選擇。

　　關于多(duō)樣

　　葉翠微：教育要爲學生提供高(gāo)層次的(de)學習樣式與範式，如何看待這樣一個問題？

　　尹後慶：教育均衡應該是在“均貧富”基礎之上更高(gāo)層次的(de)均衡，我們應分(fēn)析每一個孩子的(de)需求，提供給他(tā)不一樣的(de)課程，讓他(tā)成爲他(tā)自己，這才是我們追求的(de)真正的(de)教育均衡。

　　葉翠微：如何面對學生的(de)多(duō)樣化(huà)發展和(hé)學校的(de)多(duō)樣化(huà)發展？

　　張人(rén)利：對于教育過程公平而言，大(dà)家越來越趨向于滿足不同學生的(de)需求。我所在的(de)學校，不管是中學還是小學，對于學生的(de)作業，都秉承多(duō)樣化(huà)原則，進行分(fēn)層分(fēn)類，比如分(fēn)層，我們學校分(fēn)成三層，一是群體作業，這一層人(rén)人(rén)都要做(zuò)，二是榮譽作業，三是困難作業，這些都根據學生的(de)情況而定。滿足不同學生對不同學科、不同内容的(de)需求，也(yě)許這種多(duō)樣性就滿足了(le)教育過程的(de)公平。

　　葉翠微：怎樣引領和(hé)順應教學多(duō)樣化(huà)發展？

　　羅　濱：多(duō)樣化(huà)發展對校長對老師壓力都很大(dà)，确實也(yě)有倒逼的(de)作用(yòng)，在教師專業發展方面，有四個邏輯，第一是學科專業的(de)邏輯，第二是教的(de)邏輯，第三是學的(de)邏輯，第四是通(tōng)識的(de)邏輯，通(tōng)識邏輯是超越學科的(de)、超越學段的(de)，甚至是超越教育領域本身的(de)邏輯。我們構建了(le)5+M+N這樣的(de)課程，5是共同的(de)課程，M是老師自己選題，且每一個選題要持續幾次的(de)，在跟進的(de)互動研討(tǎo)當提升，N是在學區的(de)課程，針對性更強。5+M+N是我們教研創新的(de)一種方式，從内容上到形式上關注了(le)老師的(de)共同需求和(hé)個性化(huà)的(de)需求。

　　葉翠微：培訓機構怎樣通(tōng)過自己的(de)努力爲我們的(de)教育構建一個良好的(de)生态？

　　張　熙：教育多(duō)樣化(huà)的(de)關鍵在于創新，而作爲民辦教育機構，我們最大(dà)的(de)優勢條件就是有很快(kuài)的(de)創新速度，所以在這方面我們做(zuò)了(le)很多(duō)嘗試，在個性化(huà)分(fēn)層教學方面同樣做(zuò)了(le)很多(duō)嘗試。家庭教育第一課堂，公立學校第二課堂，我們是第三課堂，我們在第三課堂上準備了(le)很多(duō)工具，幫助第一和(hé)第二課堂，包括線上直播課，家庭教育測評等。

　　未來展望

　　尹後慶：我是理(lǐ)想主義者，非常希望我們能夠慢(màn)慢(màn)地離開以分(fēn)數指标、物(wù)質計量、功利價值衡量教育的(de)階段，讓我們的(de)教育回歸本原，回歸育人(rén)本原。

　　張人(rén)利：希望中國教育學會以及這麽多(duō)的(de)分(fēn)支機構，能夠爲全國的(de)基礎教育作出更大(dà)的(de)貢獻！

　　羅　濱：作爲中國教研力量，我們願意通(tōng)過教研創新支持教師專業發展，促進教育公平，提升教育質量，爲國家盡一份力。

　　張　熙：都說21世紀是人(rén)才的(de)世紀，也(yě)是創新的(de)世紀，我們在座的(de)各位教育工作者，要把我們的(de)學生培養成有創新能力的(de)人(rén)，讓我們從自己做(zuò)起，加強自己的(de)創新意識，一起努力！