鍾秉林(lín)：提高(gāo)教育質量是教育創新發展的(de)時代主題！

（鍾秉林(lín)　中國教育學會會長、北(běi)京師範大(dà)學原校長）

　　進入21世紀以來，我國教育事業取得(de)了(le)令人(rén)矚目的(de)成就。免費義務教育全面實施，學前教育和(hé)高(gāo)中教育加快(kuài)普及，職業教育大(dà)力發展，高(gāo)等教育進入了(le)大(dà)衆化(huà)發展階段。目前，全國受教育人(rén)口已超過2.6億，各級各類學校51萬餘所，教師總數超過1500萬。我國教育發展水(shuǐ)平跨入世界中上行列，從規模而言，已經成爲世界教育大(dà)國。

　　同時必須清醒地看到，我國教育發展面臨著(zhe)新的(de)嚴峻挑戰。
　
　　其一，上好學校難、優質教育資源短缺已成當前我國教育發展的(de)主要矛盾，教育公平和(hé)人(rén)才培養質量問題凸顯，引發了(le)一系列社會高(gāo)度關注的(de)熱點和(hé)難點問題。緩解主要矛盾的(de)根本途徑是不斷拓展優質教育資源，辦好每一所學校。但教育發展和(hé)學校建設有其自身的(de)規律，需要長期積累、厚積薄發。教師隊伍整體水(shuǐ)平的(de)提升，優良辦學傳統、校風學風、校園文化(huà)以及鮮明(míng)辦學特色的(de)形成，都需要長期的(de)積澱和(hé)社會的(de)認可(kě)，不可(kě)能一蹴而就，也(yě)不可(kě)能用(yòng)錢簡單堆砌。

　　其二，随著(zhe)教育普及程度的(de)提高(gāo)和(hé)教育體制改革的(de)深化(huà)，一方面，學校辦學自主權進一步擴大(dà)，質量建設的(de)主體地位不斷增強，内涵發展任務十分(fēn)艱巨；另一方面，教育利益相關者增多(duō)，不同群體的(de)利益訴求呈現出多(duō)元化(huà)的(de)價值取向；不同層次和(hé)類型的(de)教育之間的(de)關聯度增加，與經濟社會的(de)聯系更加緊密，政策制定和(hé)改革舉措實施難度加大(dà)，教育改革已步入“深水(shuǐ)區”。

　　其三，當前和(hé)今後一個時期，人(rén)民群衆對優質教育資源的(de)選擇性需求越來越旺盛，經濟結構調整和(hé)轉型升級對高(gāo)素質人(rén)才的(de)需求越來越多(duō)樣，日趨激烈的(de)國際競争對提升教育質量的(de)要求越來越迫切，邁向教育強國和(hé)人(rén)力資源強國任重道遠。這就要求變革教育發展方式，從以規模擴張和(hé)空間拓展爲特征的(de)外延式發展，轉變爲以提高(gāo)質量和(hé)優化(huà)結構爲核心的(de)内涵式發展。

　　黨的(de)十八屆五中全會通(tōng)過的(de)《中共中央關于制定國民經濟和(hé)社會發展第十三個五年規劃的(de)建議》和(hé)國家頒布的(de)“十三五”規劃，明(míng)确了(le)我國今後五年教育發展的(de)指導思想、主要目标和(hé)基本理(lǐ)念，“提高(gāo)教育質量，推進教育現代化(huà)”成爲教育創新發展的(de)時代主題。

　　處于國民教育體系基礎性、先導性地位的(de)基礎教育

　　要抓住實施“十三五”規劃的(de)契機，把握經濟社會和(hé)教育發展的(de)大(dà)趨勢，遵循教育發展規律和(hé)人(rén)才成長規律，樹立先進的(de)教育觀和(hé)教育價值觀、富有時代特色的(de)人(rén)才觀和(hé)多(duō)樣化(huà)的(de)質量觀、現代的(de)教學觀和(hé)科學的(de)發展觀，科學謀劃今後一個時期學校教育的(de)改革與發展；

　　要加強系統研究和(hé)頂層設計，推進學校綜合改革，堅持立德樹人(rén)；

　　要創造性地運用(yòng)現代信息技術，主動應對高(gāo)考招生制度改革和(hé)互聯網教學發展帶來的(de)新挑戰，創新教學方式和(hé)學習方式，促進學生的(de)主動學習與合作學習，探索多(duō)樣化(huà)和(hé)個性化(huà)人(rén)才培養模式；

　　要堅持依法治教、依法治校，構建現代教育治理(lǐ)體系和(hé)現代學校制度。

　　教育質量的(de)提升，需要彙集各方智慧，凝聚改革共識，形成育人(rén)合力。作爲規模最大(dà)、曆史最久的(de)全國性教育學術組織，中國教育學會應當有所作爲，有所擔當。

朱之文：提升質量是教育永恒的(de)主題

（朱之文　教育部副部長）

　　基礎教育是立德樹人(rén)的(de)偉大(dà)事業，是提高(gāo)國民素質、實現民族振興的(de)奠基工程。

　　多(duō)年來特别是黨的(de)十八大(dà)以來，在黨中央、國務院的(de)堅強領導下(xià)，地方各級黨委政府、教育行政部門和(hé)廣大(dà)中小學校堅持普及與提高(gāo)并重，規模與質量并重，改革與發展并重，大(dà)力推進義務教育均衡發展，加快(kuài)普及高(gāo)中階段教育，認真落實立德樹人(rén)根本任務，深入開展中小學社會主義核心價值觀教育，系統推進基礎教育課程教材、教學、考試、評價等相關改革，努力爲廣大(dà)少年兒童提供更加公平、質量更高(gāo)的(de)教育。

　　當前，我國基礎教育普及水(shuǐ)平已進入世界中上行列，辦學保障能力得(de)到顯著提升，爲新時期促進内涵發展、提升教育質量奠定了(le)堅實的(de)基礎。

　　提升質量是教育永恒的(de)主題，全面深入實施素質教育是提升基礎教育質量的(de)核心。

　　黨的(de)十八屆三中全會進一步将提高(gāo)教育質量确定爲教育改革發展的(de)戰略主題。今年教師節前夕，習近平總書記在視察北(běi)京八一學校并同師生代表座談時強調，要全面貫徹落實黨的(de)教育方針，努力把我國基礎教育越辦越好，培養出更多(duō)更好能夠滿足黨、國家、人(rén)民、時代需要的(de)人(rén)才。總書記的(de)講話進一步指明(míng)了(le)基礎教育的(de)發展方向，進一步明(míng)确了(le)基礎教育肩負的(de)曆史使命，爲提升教育質量賦予了(le)新的(de)時代内涵。

　　深入實施素質教育、全面提高(gāo)教育質量是一個系統工程，涉及到教育觀念的(de)轉變和(hé)體制機制的(de)創新，受教育内外部多(duō)種因素的(de)影(yǐng)響和(hé)制約，需要學校、家庭、社會等方方面面的(de)共同努力，更需要我們教育工作者奮發有爲、攻堅克難、改革創新。

　　我認爲，當前和(hé)今後一個時期提高(gāo)基礎教育質量，必須著(zhe)力把握好以下(xià)幾個方面：

　　1.要堅持正确的(de)育人(rén)方向，全面貫徹黨的(de)教育方針

　　要把立德樹人(rén)作爲基礎教育的(de)根本任務，旗幟鮮明(míng)地加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立遠大(dà)理(lǐ)想和(hé)崇高(gāo)追求，逐步形成正确的(de)世界觀、人(rén)生觀、價值觀。

　　要高(gāo)度重視學生身心健康，加強心理(lǐ)健康教育，塑造學生強健體魄，幫助他(tā)們養成健全人(rén)格，切實增強社會責任感。

　　要更加注重學生創新精神和(hé)實踐能力的(de)培養，促進學生德智體美(měi)全面發展，培養社會主義事業的(de)合格建設者和(hé)可(kě)靠接班人(rén)。

　　2.要堅持以學生發展爲本，遵循教育規律、學生成長規律

要認真研究青少年身心發展的(de)特點和(hé)規律，研究經濟全球化(huà)背景下(xià)、多(duō)元文化(huà)影(yǐng)響下(xià)、信息化(huà)環境下(xià)成長起來的(de)新一代的(de)特點，提升基礎教育的(de)科學性、時代性、實效性。

要固本強基，在重視基礎知識、基本技能培養的(de)同時，更加注重核心素養的(de)培養，夯實學生終身發展和(hé)時代要求的(de)必備品格、關鍵能力，增強他(tā)們核心競争力和(hé)社會适應能力。

要增強基礎教育的(de)活力，有序擴大(dà)學校自主權，鼓勵和(hé)支持學校辦出特色，更好地适應廣大(dà)人(rén)民群衆日益增長的(de)多(duō)樣化(huà)、差異化(huà)、個性化(huà)教育需求，努力提供适合每一個學生發展需求的(de)教育。

　　3.形成一支“四有”教師隊伍

　　要牢牢把握教師這一關鍵，加快(kuài)形成一支“有理(lǐ)想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心”的(de)教師隊伍。

　　當前，教師是制約基礎教育質量提升的(de)最大(dà)“瓶頸”。要高(gāo)度重視師德建設，注重提升廣大(dà)中小學幼兒園教師的(de)職業素養，培養他(tā)們對教育、對學生的(de)深厚感情，引導他(tā)們積極踐行“四有”好老師的(de)要求，做(zuò)學生健康成長的(de)指導者和(hé)引路人(rén)。

　　要深入推進教師教育改革創新，吸引優秀學生報考師範專業或選擇從事教師職業，統籌教師職前培養和(hé)在職培訓，努力拓展他(tā)們的(de)職業發展空間，爲廣大(dà)教師不斷更新知識水(shuǐ)平、提升教育教學能力創造條件。

　　要千方百計提高(gāo)中小學幼兒園教師，特别是邊遠貧困地區農村(cūn)教師的(de)待遇水(shuǐ)平，著(zhe)力改善他(tā)們的(de)工作和(hé)生活條件，健全教師激勵機制，讓更多(duō)優秀人(rén)才到農村(cūn)學校長期從教、終身從教，爲提升教育質量提供強有力的(de)保障。

　　4.要堅持統籌協調，系統推進基礎教育各項改革

　　要按照(zhào)立德樹人(rén)的(de)總要求，協同推進基礎教育課程、教材、教學、考試、評價等環節的(de)各項改革，加強教研環節，使各方面工作有機銜接、相互配套、相互促進，形成強大(dà)的(de)育人(rén)合力。

　　要全面總結課程改革的(de)成績經驗，進一步構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的(de)基礎教育課程體系。

　　要創新人(rén)才培養模式，轉變教學方式方法，改變重灌輸輕啓發、重知識輕實踐、重共性輕個性等傾向，堅持因材施教，充分(fēn)調動學生學習的(de)積極性、主動性。

　　要深入推進教育信息化(huà)，充分(fēn)利用(yòng)信息技術手段擴大(dà)優質教育資源覆蓋面，爲提高(gāo)教育教學質量提供強有力的(de)支撐。

　　要紮實推進高(gāo)考和(hé)中考改革，用(yòng)好考試招生這個指揮棒，引導廣大(dà)中小學樹立科學的(de)教育質量觀，克服單純追求分(fēn)數和(hé)升學率的(de)傾向，全面推進素質教育，不斷提升學生的(de)綜合素質。

　　中國教育學會理(lǐ)應承擔的(de)責任

　　中國教育學會作爲我國教育系統建會最早、規模最大(dà)、直接服務于基礎教育戰線的(de)群衆性、公益性學術組織，肩負著(zhe)普及、繁榮和(hé)發展教育科學，參與教育公共服務和(hé)公共治理(lǐ)，服務政府教育決策，服務基礎教育一線教師、校長專業成長和(hé)職業發展等重要職責。希望學會勇于擔當，開拓進取，努力在做(zuò)好“提高(gāo)基礎教育質量”這篇大(dà)文章(zhāng)中發揮更大(dà)的(de)作用(yòng)。

　　1.以問題爲導向，組織開展高(gāo)水(shuǐ)平研究

　　學術研究重在解決問題，不能束之高(gāo)閣。希望學會團結和(hé)帶動廣大(dà)專家學者、會員，圍繞當前基礎教育在立德樹人(rén)中存在的(de)薄弱環節和(hé)難點問題，開展深入的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐研究，積極建言獻策，爲教育決策、學校改革提供支撐。

　　比如，如何加強社會主義核心價值觀教育，切實提高(gāo)親和(hé)力和(hé)實效性，使其能夠真正融入人(rén)才培養全過程。如何引導全社會樹立科學的(de)教育質量觀，克服唯分(fēn)數、唯升學率評價基礎教育質量的(de)現狀？如何利用(yòng)信息技術促進教育教學改革，實現信息技術與學科教學的(de)深度融合？如何創新教師培訓體系，增強針對性，爲提升中小學教師專業素養提供有力支撐？等等。

　　2.以交流爲紐帶，搭建廣泛深入的(de)溝通(tōng)互動平台

　　交流是提高(gāo)學術研究水(shuǐ)平的(de)重要途徑。希望學會以更加開放的(de)态度和(hé)更加寬闊的(de)視野，打通(tōng)基礎教育和(hé)社會其他(tā)領域的(de)通(tōng)道，爲學校和(hé)教師搭建更爲有效、便捷的(de)學術交流、成果展示和(hé)信息互動的(de)平台。

　　認真組織好“基礎教育教學成果獎”和(hé)“基礎教育教學名師”評選活動，開展廣泛深入的(de)學習交流活動，充分(fēn)發揮這些優秀成果和(hé)教師的(de)示範引領和(hé)輻射帶動作用(yòng)，推動基礎教育教學改革。

　　3.以專業爲引領，加強對基礎教育改革的(de)支持和(hé)服務

　　引領教育改革發展方向，這是教育研究的(de)重要功能。希望學會組織廣大(dà)專家學者，緊扣當前國家正在推進和(hé)實施的(de)統籌城(chéng)鄉義務教育一體化(huà)發展、基礎教育課程改革、中高(gāo)考制度改革、綜合素質評價、教育質量綜合評價改革等重點工作，深入地方和(hé)中小學開展調研，特别是要針對改革中的(de)難點問題釋疑解惑，給予科學有效的(de)專業指導。

　　要針對有關基礎教育改革中的(de)社會輿論熱點問題，組織專家主動發聲，積極引導社會和(hé)媒體，爲改革創造良好的(de)輿論氛圍。

　　要針對個别違反教育規律、危害較大(dà)、影(yǐng)響深遠的(de)辦學行爲、教育行爲，組織開展討(tǎo)論，敢于指出存在的(de)問題，幫助學校、校長端正辦學思想，糾正錯誤行爲，使學校回歸到育人(rén)、回歸到素質教育的(de)軌道上來。

　　要加強科學的(de)教育觀、質量觀、人(rén)才觀的(de)普及和(hé)宣傳，引導社會，教育家長，讓“尊重孩子”“全面發展”“人(rén)人(rén)成才”等觀念深入人(rén)心。

王湛：提高(gāo)教育質量的(de)意義和(hé)路徑

（王湛　教育部原副部長）

　　教育部原副部長王湛在本次年會上作了(le)精彩報告，他(tā)指出，當前中國教育所處曆史方位已經進入全面推進教育現代化(huà)的(de)新階段，“學有優教”是時代發展的(de)訴求。他(tā)從六個方面指出提高(gāo)教育質量的(de)具體路徑，希望全國教育工作者都要爲加快(kuài)發展“中國特色、世界水(shuǐ)平的(de)現代教育”作貢獻。

　　近年來，中國教育學會在教育部的(de)領導下(xià)，在各位會長的(de)精心努力下(xià)，堅持服務教育改革發展的(de)大(dà)局，服務教育決策，服務積極改革實踐，承接教育部交辦的(de)一些專項重點工作任務，取得(de)了(le)顯著的(de)成績，産生了(le)良好的(de)影(yǐng)響。這次召開以“提高(gāo)教育質量”爲主題的(de)年會具有很強的(de)時代性和(hé)針對性。中國教育學會是專業的(de)團體，也(yě)是中國教育工作者之家，是中國基礎教育的(de)教育家之家，在中國教育學會，有許多(duō)對中國教育改革發展作出貢獻的(de)人(rén)。

　　1.提高(gāo)教育質量的(de)戰略意義

　　十八屆三中全會提出的(de)提高(gāo)教育質量是我們的(de)戰略主題，提高(gāo)教育質量是一個在今天看來尤爲重要的(de)事情。最近召開了(le)中央經濟工作會議，在會前，社會各界一直在研究，中國經濟目前處在什(shén)麽方位，我們國家的(de)教育改革發展當前處在什(shén)麽方位。

　　我國教育發展的(de)曆史方位

　　中國定的(de)兩個目标，十八屆三中、四中、五中、六中全會都明(míng)确了(le)，當前處于實現第一個戰略目标——全面建成小康社會的(de)決勝期，根據這樣的(de)方位來制定“十三五”的(de)規劃，同時這個時期也(yě)是第二個戰略目标——實現現代化(huà)的(de)準備期，教育發展與經濟社會發展相适應總體一緻。改革開放30多(duō)年，發展的(de)主要任務是擴大(dà)辦學規模、提高(gāo)教育普及率，這個目标在世紀之交實現了(le)，高(gāo)校擴招，高(gāo)等教育實現大(dà)衆化(huà)。

　　2010年，國家制定頒布了(le)《國家中長期教育改革和(hé)發展規劃綱要（2010-2020）年》，提出重點放在高(gāo)中和(hé)學前教育上。這五年來，經過各方努力，這兩方面有很大(dà)的(de)發展。當時我們參與制定規劃綱要的(de)時候，學前教育入園率才達到40%多(duō)點，到2015年，學前義務教育普及率遠遠高(gāo)于99%，高(gāo)中階段的(de)教育達到到87%，已經實現了(le)基本普及的(de)目标。原本2020年要達到的(de)目标是高(gāo)等教育入學率達到40%，學前教育入園率達到75%。所以，2015年，我們國家實現了(le)名副其實的(de)教育大(dà)發展，從總體上實現了(le)黨的(de)十八大(dà)報告裏面提出的(de)全面建成小康社會，在教育上要實現學有所教。

　　當前，國家正在研究制定中長期教育發展的(de)藍圖，教育部正在組織中國教育2030年的(de)發展藍圖，這也(yě)是中央工作的(de)重點領域。在規劃今後十五年，或者更長一點的(de)時間，全面實現教育現代化(huà)，在教育領域，率先實現民族偉大(dà)複興。

　　教育是要經過很長時間才能發揮作用(yòng)，教育的(de)發展比整個經濟社會發展要超前。所以當前中國教育所處的(de)曆史方位，我覺得(de)已經近乎到了(le)全面推進教育現代化(huà)的(de)程度。我們已經完成了(le)全面建成小康社會的(de)決勝期的(de)任務，進入全面教育現代化(huà)，中國現代化(huà)的(de)進程是中國經濟實現發展轉型、進入創新國家的(de)進程，是習近平總書記提出的(de)中國的(de)經濟、科技由跟跑者向并行者、領跑者轉變的(de)進程。

　　提高(gāo)教育質量成爲必然，學有優教是必要途徑

　　在這個進程中，如何能夠實現中國經濟社會走向領跑，需要數以億計的(de)勞動者擁有處于全球前列的(de)素質，需要數以千萬的(de)專業水(shuǐ)平達到世界前列水(shuǐ)平。這樣，一大(dà)批創新人(rén)才數量和(hé)水(shuǐ)平才可(kě)以在全球領先，經濟才能成功轉型，科技才能有全方位的(de)領先，從而實現目标。在科技和(hé)經濟上成爲并行者和(hé)領跑者，實際上必須要有人(rén)才素質的(de)提升來做(zuò)支撐，所以這個過程也(yě)是人(rén)力資源大(dà)國向人(rén)力資源強國轉變的(de)過程，今天，這個轉變成功的(de)關鍵是人(rén)才的(de)培養。

　　我們一直在講，要培養數以千萬計的(de)專業化(huà)人(rén)才，隻有這樣，中國才有可(kě)能成爲經濟和(hé)科技的(de)并行者和(hé)領跑者。這是未來我們經濟社會滿足人(rén)民群衆的(de)訴求、讓人(rén)民群衆有更多(duō)的(de)獲得(de)感、也(yě)是推進教育現代化(huà)的(de)出發點。學有優教是後小康時代建設富強、民主、文明(míng)、和(hé)諧的(de)社會主義現代化(huà)國家教育改革發展主要目标，當學有優教成爲我們的(de)主要目标時，提高(gāo)教育質量那就必然成功。這就是爲什(shén)麽中央把提高(gāo)教育質量作爲主要任務的(de)原因所在。

　　2.提高(gāo)教育質量的(de)路徑

　　習近平總書記曾在政府工作報告中要求要加快(kuài)中國特色的(de)、具有世界水(shuǐ)平的(de)教育的(de)建設。實際上，在我們進入教育現代化(huà)的(de)進程中，發展中國特色的(de)、具有世界水(shuǐ)平教育就是我們對教育現代化(huà)的(de)理(lǐ)解。在這個過程中，提高(gāo)教育質量的(de)路徑特征主要的(de)方面也(yě)是達到世界水(shuǐ)平。

　　近兩年，中國教育學會受教育部委托，對高(gāo)中課程進行全新修訂，教育部對這項工作提出的(de)目标就是要具備中國特色、世界水(shuǐ)平。今天，我們以提高(gāo)教育質量爲目标，我們的(de)教育工作者都應該朝著(zhe)這樣的(de)水(shuǐ)平努力，這樣我們才有可(kě)能實現現代化(huà)的(de)教育，也(yě)才有可(kě)能支撐我們的(de)經濟、科技向更高(gāo)的(de)水(shuǐ)平發展。完成這樣一個任務，必須開拓一條具有中國特色的(de)改革發展之路。

　　基于協調發展、共享發展的(de)基本理(lǐ)念，新形勢下(xià)提高(gāo)教育質量，必須堅持争創一流與促進均衡雙翼齊飛

　　基于經濟的(de)五大(dà)發展理(lǐ)念，我們新形勢下(xià)必将堅持發展與質量均衡這樣的(de)體制。進入新世紀以來，到全面推進教育現代化(huà)時期，對提高(gāo)教育的(de)質量和(hé)均衡發展仍然備受關注。十多(duō)年來，或者在更長時間裏，對教育的(de)發展，我們設計了(le)很多(duō)，我們在提高(gāo)硬件方面有豐富經驗，但是在提高(gāo)教育質量這些内在方面還需要思考，硬件條件的(de)改善，隻是提高(gāo)質量均衡的(de)一個方面，我們要通(tōng)過優化(huà)師資、教育信息化(huà)等方面資源的(de)配置，來積極探索如何提高(gāo)教育質量。

　　2010年，我們在全國基礎教育工作會議上，提出三個地區的(de)教育問題，第一個是西部貧困地區農村(cūn)地區，第二個是中部廣大(dà)農村(cūn)地區，第三個是占全國人(rén)口35%的(de)東部沿海發達地區和(hé)中西部大(dà)城(chéng)市地區。如何在均衡化(huà)的(de)過程中保持向前引領的(de)價值，對于中國這麽大(dà)體量的(de)教育發展、對中國和(hé)對世界都有重要的(de)意義。

　　基于立德樹人(rén)根本要求，新形勢下(xià)提高(gāo)教育質量必須堅持培育和(hé)堅定文化(huà)自信

　　總書記提出，文化(huà)對一個國家是根是魂，文化(huà)自信是更基礎、更廣泛、更深厚的(de)思想，中央提出教育立德樹人(rén)必須從根上樹起，必須鑄造有深度的(de)文化(huà)自信，培育經濟教育的(de)文化(huà)自信。社會主義核心價值就是我們中國特色社會主義文化(huà)的(de)根本。

　　提出政治學科素養，第一是政治意識，每個學生學習政治以後，要堅定地信仰中國特色社會主義，堅定地走這條道路；第二是理(lǐ)性精神，要堅持科學的(de)世界觀和(hé)方法論，科學判斷并做(zuò)出選擇；第三是我們怎樣學法、遵法、守法；第四是我們每個人(rén)都要有政治擔當，要參與。

　　因此我們講政治認同就是培養學生做(zuò)一個有信仰的(de)人(rén)，我們講理(lǐ)性精神就是培養學生做(zuò)一個有思想的(de)人(rén)，我們講法治意識就是培養學生做(zuò)一個有尊嚴的(de)人(rén)，我們講公衆參與就是讓學生做(zuò)一個有責任、有擔當的(de)人(rén)。我們朝著(zhe)這個方向去組織我們的(de)課程資源、去改革我們的(de)教育，這實際上就是通(tōng)過學科建設來落實這些素養。

　　基于建設創新型國家的(de)戰略目标，新形勢下(xià)提高(gāo)教育質量必須更加突出人(rén)才培養方式的(de)創新

　　建設創新型國家是我國現代化(huà)的(de)戰略目标，創新驅動是經濟發展的(de)基本目的(de)，經濟改革就是推動創新驅動，教育創新型國家就要創新驅動大(dà)衆創業、萬衆創新。新課改中，我們主要的(de)教育觀念是堅持以人(rén)爲本，實現真正的(de)學習，這些年我們一直在探索各種學習方式，包括探究式、研究式、啓發式以及互動式等。探究各種學習方式，目的(de)是要因材施教，激發每位學生的(de)潛能，優化(huà)教育的(de)内容，提高(gāo)教育的(de)質量。

　　比如，數學有其内容體系，但是在研究數學素養的(de)時候，主要研究什(shén)麽？這個我覺得(de)研究者們也(yě)思考得(de)很深，所謂數學素養最後就是要教育學生用(yòng)數學的(de)眼光(guāng)來觀察世界，要教育學生用(yòng)數學的(de)思維來思考事情，通(tōng)過數學學習主要培養學生數學抽象、邏輯的(de)思維，使其學會運用(yòng)數學分(fēn)析來觀察、認識、思考和(hé)表達，這樣我們組織教材、培養學生的(de)創新精神，就有了(le)具體的(de)載體。

　　基于信息化(huà)時代的(de)快(kuài)速到來，新形勢下(xià)提高(gāo)教育質量必将充分(fēn)發揮教育信息化(huà)的(de)引擎作用(yòng)

　　信息化(huà)時代的(de)到來，對教育影(yǐng)響同樣深遠。教育資源數量以難以計數的(de)速度在增長，借助信息技術手段，我們可(kě)以将最優秀的(de)教育資源信息化(huà)。現在我們國家互聯網發展很快(kuài)，現在67%的(de)中國網民使用(yòng)互聯網學習，互聯網的(de)原住民是80後或90後，這兩個群體是網絡教育的(de)主要對象。所以通(tōng)過擴大(dà)教育資源的(de)覆蓋面，使優質教育資源獲得(de)更便捷，同時也(yě)對促進教育公平、實現個性化(huà)的(de)學習，帶來了(le)極大(dà)的(de)助力。教育管理(lǐ)也(yě)将會通(tōng)過信息化(huà)來極大(dà)地提高(gāo)效率。

　　基于改革進入深水(shuǐ)區的(de)現實态勢，新形勢下(xià)提高(gāo)教育質量必将堅持問題導向，破解難題、攻克難點

　　新形勢下(xià)提高(gāo)教育質量難題很多(duō)，黨的(de)十八大(dà)以來，特别是三中全會教育的(de)一些重點難點問題，列入了(le)中央目标日志，中央深改工作，國務院出台的(de)一系列改革舉措，比如說招生制度的(de)改革、優質資源如何向貧困地區傾斜等等問題。我們國家基礎教育單位過大(dà)，形成單位過大(dà)的(de)原因總體上還是人(rén)口多(duō)、教育資源不足，但是不同時期、不同地區的(de)情況不同。現在目前國家的(de)班級标準，小學是45人(rén)，農村(cūn)目标是40人(rén)，初中50人(rén)，大(dà)班的(de)概念是56人(rén)以上，超大(dà)班是60人(rén)以上。我覺得(de)這是溫飽時期的(de)教育，這要求跟小康目标不相适應，跟教育現代化(huà)的(de)目标差距較大(dà)。所以人(rén)均教育資源的(de)差距是學生獲得(de)教育關照(zhào)的(de)差距，班内如果有70個孩子，再好的(de)教師也(yě)不行。

　　基于國家推進治理(lǐ)體系和(hé)治理(lǐ)能力現代化(huà)，新形勢下(xià)提高(gāo)教育質量必将以教育治理(lǐ)現代化(huà)爲重要保障

　　新形勢下(xià)，十八屆三中全會提出建設現代化(huà)教育體系，提高(gāo)教育質量将成爲教育現代化(huà)的(de)重要保障。推進國家治理(lǐ)體系和(hé)教育治理(lǐ)現代化(huà)，既是教育現代化(huà)的(de)重要内容，也(yě)是各項教育事業現代化(huà)的(de)重要保障。推進教育體系現代化(huà)要依法治國，現代教育是一個在法治環境下(xià)的(de)教育。這些年，中央教育部對教育做(zuò)了(le)很多(duō)事，但是提高(gāo)教育質量，如何在内涵建設方面構建法律體系和(hé)法律條文，還沒有引起足夠的(de)重視。現在有很多(duō)問題，包括教師問題，課程教改問題，資源教室的(de)内涵建設問題等，尚有待進一步探索。

尹後慶：“新質量時代”需要聚焦學生核心素養

（尹後慶　中國教育學會副會長、上海市教育學會會長）

　　“十三五”規劃需要我們把提高(gāo)教育質量放在教育發展非常重要的(de)位置上，因此我想我們這個時代，實際上是進入了(le)一個“新質量時代”，因爲我們對質量品質有了(le)全新的(de)定義。

　　在我們現在這個時代，提高(gāo)教育質量必然成爲我們基礎教育發展最根本、最集中、最迫切、最普遍的(de)戰略性概念，但是什(shén)麽是教育質量？我圍繞三個方面展開說明(míng)：第一，爲什(shén)麽要開啓“新質量時代”？第二，“新質量時代”的(de)質量是什(shén)麽？是要聚焦核心素養。第三，在“新質量時代”，如果把核心素養落實到教育中去，我們需要怎麽樣的(de)課程？

　　一、爲什(shén)麽要開啓“新質量時代”？

　　今天，我們有很多(duō)校長都會感覺非常困惑，現在的(de)教育投入如此之大(dà)，校長教師爲了(le)改革都非常忙碌，但是老百姓似乎對教育不太滿意。爲什(shén)麽老百姓對教育不滿意？在今天的(de)教育發展過程中，我們會發現，有很多(duō)情況已經發生了(le)變化(huà)，社會發生了(le)變化(huà)，人(rén)們的(de)需要發生了(le)變化(huà)，所以我們分(fēn)析今天教育的(de)方位的(de)時候，可(kě)以看到，盡管在今天，提高(gāo)學生的(de)學習成績仍然重要，但是學習成績已經不再是教育的(de)全部了(le)。

　　教育行政部門經過幾十年的(de)努力，對教育增加了(le)很多(duō)資源的(de)投入，當然今天我們要繼續加大(dà)學校硬件設施的(de)建設，要繼續加大(dà)教育經費的(de)投入額，但是我們必須同時重視滿足人(rén)們對于提高(gāo)教育質量的(de)需求。盡管我們資源配置标準化(huà)，但對于質量水(shuǐ)平的(de)基礎性要求，仍然是對教育的(de)根本要求。但是現在，這些基本要求已經不能滿足人(rén)民群衆對高(gāo)質量、多(duō)樣化(huà)教育的(de)訴求。我想這些訴求、這些對教育的(de)價值追求，讓我們開始思考：以分(fēn)數指标、物(wù)質計量、工具價值來判斷教育效率應該成爲過去，我們要讓學生全面發展、回歸教育人(rén)文價值，緻力于學校内涵建設，成爲我們今天判斷教育質量、教育效率的(de)一個标尺。

　　上海一個非常大(dà)的(de)慈善機構曾經捐了(le)很多(duō)錢去蓋學校、建設備，但今天，他(tā)們感到要轉變慈善模式，他(tā)們要開始捐課程，因爲他(tā)們曾經捐贈的(de)校舍和(hé)設備并沒有使孩子的(de)眼睛裏發光(guāng)，學生的(de)學習生活還是沒有快(kuài)樂，他(tā)們的(de)生活狀态并沒有得(de)到改善。

　　因此這家慈善機構認爲，不能隻滿足于僅僅捐贈一些資源，而是要讓教育真正作用(yòng)于孩子，使其内心發生改變。讓孩子成爲有獨立思考和(hé)創造力、有平衡的(de)人(rén)格和(hé)适應性、有多(duō)元價值精神、自信從容、有尊嚴的(de)中國人(rén)。因此，他(tā)們提出要捐贈課程。

　　他(tā)們把課程稱之爲“夢想課程”，初衷是讓孩子的(de)學習與他(tā)們的(de)生活建立起聯系，讓課堂内資源與學生日常生活建立起聯系，讓今天的(de)學校生活與他(tā)的(de)未來生活建立起聯系，所有這種聯系的(de)課堂稱之爲“夢想課堂”。爲了(le)實現夢想課堂，圍繞課程去捐贈設備，去滿足孩子們内心的(de)真正需要。據我了(le)解，這個慈善機構爲第一個“夢想課堂”捐贈八萬塊，重要的(de)是它改變了(le)慈善模式。

　　從溫飽型的(de)小康發展到全面小康社會，人(rén)們有一個顯著的(de)變化(huà)，這個變化(huà)就是從以财富來評判幸福感轉變爲以多(duō)元視角來評判幸福感，即财富已不再是人(rén)們感到幸福的(de)決定要素。文化(huà)生活的(de)豐富、精神境界的(de)提升等一系列的(de)表達内心感受的(de)軟性因素，對幸福感的(de)影(yǐng)響最大(dà)。

　　與此同時，我們今天面對這樣一個形勢，即我們的(de)教育還存在著(zhe)偏差，我們教育價值取向還存在著(zhe)一定的(de)偏差，我們忽視教育要培養人(rén)的(de)個性以使人(rén)的(de)潛能能夠得(de)到盡可(kě)能的(de)發展。我們常常要求教育即時的(de)、顯性的(de)功效，我們的(de)社會、我們的(de)家長會對我們的(de)學校有這樣那樣的(de)要求，卻忽視或者輕視教育的(de)長期效應。我們隻看到教育工具性價值的(de)一面，但卻忽略了(le)教育的(de)本意和(hé)終極價值。其實我們應該重新定義好學校，并不是分(fēn)數高(gāo)的(de)就是好的(de)。在我們今天這個社會，學曆高(gāo)的(de)人(rén)越來越多(duō)，但是我們對于教育價值觀念的(de)轉變還需要一段時間的(de)努力，使一種全新的(de)教育價值觀形成一個全社會的(de)共識。

　　二、“新質量時代”需要聚焦核心素養

　　假如說我們這個時代需要全新的(de)價值觀，那麽這個價值觀體現在哪兒？

　　也(yě)許，這就體現在今天我們中國教育界普遍關注的(de)“核心素養”上，這個時代需要聚焦核心素養。
　
　　大(dà)家都知道，我們的(de)教育以前是學好數理(lǐ)化(huà)走遍全天下(xià)，盡管我們今天也(yě)需要知識，但是讓學生取得(de)知識、提高(gāo)技能，升入高(gāo)一級學校就是我們唯一的(de)教育目标嗎？如果我們還是停留在過去普遍認同的(de)價值目标上，我們怎麽去面對今天的(de)“新質量時代”的(de)要求？在我們很多(duō)教育教學過程中，我們的(de)知識被碎片化(huà)、被斷點化(huà)了(le)。

　　當知識被碎片化(huà)、斷點化(huà)後，知識并不成結構的(de)時候，我們一堂課的(de)知識容量就是有限的(de)，但是我們的(de)教學需要在一堂課上，不斷地讓學生的(de)知識從低結構走向中結構然後走向高(gāo)結構。所謂結構就是知識與知識之間的(de)聯系，或者說這個學科知識與那個學科知識之間的(de)聯系，更或者說學科體系與學生生活之間的(de)聯系。當知識不成結構的(de)時候，知識與現實生活的(de)聯系就沒有建立起來。那個時候學生的(de)實際能力就比較弱，學生不能形成價值觀念，這就是必然的(de)結果了(le)。

　　如果今天我們在課堂上所傳遞的(de)知識與學生所面臨的(de)社會生活的(de)真實情境缺乏聯系，知識的(de)真正價值與孩子在現實生活中的(de)應用(yòng)價值不能聯系起來的(de)話，學生心目中就難以确立這種價值觀念。學校隻能停留在知識是什(shén)麽的(de)描述性意義上，停留在概念的(de)講解上，很難深入知識所蘊含的(de)文化(huà)精神。

　　所以知識的(de)學習很難作用(yòng)于學生價值觀的(de)建立，我們通(tōng)常把孩子在學校接受的(de)教育分(fēn)成“智育”“德育”等。所謂的(de)“智育”，其實是它的(de)知識結構中蘊含著(zhe)的(de)文化(huà)精神，人(rén)類爲什(shén)麽發現這個知識，人(rén)類是怎麽應用(yòng)這個知識去戰勝文明(míng)進程中的(de)問題的(de)？這些知識今天朝哪個方向發展，未來還會對人(rén)類的(de)發展起什(shén)麽作用(yòng)？如果我們隻是從知識的(de)描述性意義上去了(le)解知識是什(shén)麽，并且我們的(de)教育以此爲主，那麽我們所有的(de)學科之于人(rén)的(de)内心世界發展的(de)作用(yòng)就不會體現出來。

　　我們稱之爲“智育”的(de)所有的(de)學科，對人(rén)的(de)精神升華與道德成長，都有很重要的(de)作用(yòng)，而這種作用(yòng)是在深入理(lǐ)解知識所隐含的(de)文化(huà)精神背景下(xià)才能實現。我們迎接“新質量時代”，必須樹立科學的(de)質量觀，必須把促進人(rén)的(de)發展，使人(rén)适應未來社會需要作爲衡量教育質量的(de)标準。我們要強調提高(gāo)學生服務于國家和(hé)人(rén)民的(de)責任感，要讓學生具有勇于探索的(de)創新精神，能夠解決問題、善于解決問題，這是我們教育的(de)目的(de)所在。因此，從這個角度看，我們現在提出的(de)發展學生核心素養，其實就是直面現代信息技術和(hé)知識經濟的(de)挑戰，就是要思考教育，怎麽在我們所面對的(de)未來社會環境下(xià)，讓學生學會生存、學會做(zuò)事、學會共存。

　　核心素養體現了(le)“新質量時代”的(de)價值觀，聚焦核心素養，所追求的(de)就是适應學生成長所需要的(de)，就是爲學生的(de)綜合發展、一生的(de)幸福而奠基的(de)。我們今天倡導并踐行這樣富有時代性與先進性特征的(de)主流價值觀，才能在“新質量時代”的(de)轉型發展中，讓教育實現促進人(rén)的(de)自身和(hé)諧發展、爲社會發展作出貢獻的(de)目标，才會讓今天的(de)人(rén)民群衆對我們教育更加滿意。因爲追求人(rén)的(de)幸福已經成爲全面建成小康時代的(de)追求，也(yě)是越來越多(duō)的(de)老百姓内心所追求的(de)。

　　三、“新質量時代”需要怎樣的(de)課堂？

　　聯合國教科文組織公開出版的(de)研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的(de)理(lǐ)念轉變？》中，關于知識有這麽一句話：知識在有關學習的(de)任何討(tǎo)論中，都是核心議題。

　　我想今天講教育改革，也(yě)是如此。知識本身與創造以及物(wù)質知識的(de)文化(huà)社會環境和(hé)體制背景密不可(kě)分(fēn)，所以這裏的(de)知識不是用(yòng)學科符号所表達的(de)描述性、解釋性意義上的(de)知識，而是同它的(de)社會環境、文化(huà)都息息相關的(de)。基于這樣的(de)方向，所謂我們關心的(de)知識包括通(tōng)過學習獲得(de)的(de)信息、認知、技能及價值觀在今天的(de)教育、課堂上，就正在發生或将要發生轉型。而這些現象在上海的(de)一些學校已經在實驗，在他(tā)們的(de)課堂上已經實現了(le)。

　　第一，學習活動成爲課堂教育的(de)主要内容。

　　通(tōng)常，課堂是老師講、學生聽，但是今天我們的(de)課堂正在從授課爲主轉向以學習爲主，正在以“學習目标”來取代“教學目标”。假如說我們“教學目标”是孩子要寫作業，那麽“學習目标”則是基于知識或者把知識作爲載體，更加關注的(de)是學習的(de)過程、體驗。因此，在這個過程中，确立學習目标的(de)時候，離不開讓孩子去經曆、體驗，而關注經驗一定是聚焦學習。學習過程是從經驗不足、甚至是沒有經驗發展到能夠掌握經驗，這個過程中，知識僅僅作爲一個載體，我們的(de)學習目标不僅僅是所謂知識掌握的(de)過程。

　　第二，老師主要進行教學設計。

　　這個設計是一定要設計教學目标，教學目标要以學習目标爲主，同時以學習目标爲主的(de)教學設計，要設計學生的(de)經驗，基于學生的(de)經驗，讓學生在課堂上，其經驗能夠得(de)到發生和(hé)發展。研究學習目标要從學生的(de)需要出發，要從學生的(de)經驗反映，包括知識、能力、情感等等。

　　進入課堂的(de)學生帶著(zhe)各自的(de)認知經驗開始新的(de)學習，那麽目标設計的(de)合理(lǐ)性反映在什(shén)麽地方？它反映在恰到好處地銜接學生已經有經驗和(hé)未來可(kě)能發生發展的(de)經驗。那麽，在今天的(de)課堂上，我們觀察的(de)視角該如何？我們從學生身上去看什(shén)麽？我們追求的(de)是學生身上表現出來什(shén)麽，而不僅僅是隻注重分(fēn)數。

　　假如說以學習的(de)經驗來設計學習目标，老師能夠自覺思考怎麽設計，這樣的(de)課堂能夠使得(de)我們的(de)老師改變“隻盯著(zhe)教材”而忽略學生的(de)習慣，有助于老師關注學生經驗。教育學生怎麽弄懂(dǒng)一個知識成爲有效學習的(de)必要。

　　在課堂上，有效的(de)學習一定是學生充分(fēn)地獲得(de)，當然，在課堂學習中，老師要設置學習目标、環境和(hé)進程，進行必要的(de)講解，通(tōng)過老師的(de)講解引發孩子的(de)思考，幫助學生把認知活動融入個人(rén)的(de)認知建構中去。要使所學知識融入個人(rén)的(de)建構中，一定要使孩子有一種有效學習的(de)方法。

　　所謂有效學習方法，不會隻是參與學習這一環節。從預習到現場的(de)主動投入、到參與學生之間的(de)交流，這些都是有外在的(de)表現。内在還要調動學生自己已有的(de)學習經驗去思考，通(tōng)過對現場問題的(de)發現、解決，去重新建構自己的(de)知識，通(tōng)過一堂課一堂課進一步得(de)到知識結構的(de)升華，這才能稱爲有效學習。

　　原來我們的(de)“單元設置”隻是構成學科單元，現在我們要把學生的(de)生活經驗結合進去，因此這個單元是按照(zhào)一定的(de)目标而構成的(de)。學科和(hé)生活模塊，其中重要的(de)是讓學生的(de)經驗進入到單元設計中去，“學科單元”以系統化(huà)的(de)知識爲基礎，它是在遵循學科框架的(de)原則基礎上來組織學習的(de)一種方式。“生活單元”看重的(de)是學生的(de)生活，因此在課堂教學這個過程中，通(tōng)過學生的(de)實踐、師生的(de)合作實踐，包括思考，包括互相交流來展開學習。

　　将生活經驗結合到單元設計中去，重點是要關注學生的(de)内在思維過程，使這種過程與其生活建立起聯系。因此單元設計有助于在改變學習方式的(de)過程中，去知識的(de)碎片化(huà)，促進知識的(de)生活化(huà)。這樣的(de)單元設計才有可(kě)能使我們的(de)課程目标得(de)以真正落實。

　　一個有效的(de)課堂，它的(de)學習内容已經不再局限于經典的(de)教材，爲什(shén)麽這麽說？因爲我們今天的(de)學生到了(le)課堂上，他(tā)可(kě)以調動的(de)經驗是千差萬别的(de)，是多(duō)種多(duō)樣的(de)，因此隻是局限于經典教材，對于學生的(de)生活經驗的(de)聯系隻以同一個方式、同一個要求去呈現，顯然是有一定的(de)問題的(de)。

　　而且，今天的(de)課堂已經不再是灌輸知識的(de)場域，它是思考、發現、探究以及認知建構的(de)地方。因此，如果千差萬别的(de)學生進入課堂還隻是局限于經典的(de)教材，他(tā)們認知建構的(de)多(duō)樣性就不能得(de)到提升。所以，今天我們的(de)老師對課程的(de)理(lǐ)解正在或者已經發生變化(huà)，我們老師對教材的(de)理(lǐ)解也(yě)正在發生變化(huà)。教材已經不是等待學習的(de)内容，而是動态的(de)、與學生經驗發生發展是連續相關的(de)。通(tōng)過課堂獲得(de)經驗，學生會超越經典教材的(de)限制。

　　今天，哪怕是對于經典教材的(de)教學，老師們都會用(yòng)很多(duō)微視頻輔助教學，學生在學習過程中，也(yě)會産生很多(duō)聯想。在學校裏，目前對于資源包的(de)使用(yòng)也(yě)已經非常頻繁，所以以教科書爲代表的(de)經典教材在課堂學習中的(de)地位其實正在發生變化(huà)。經典的(de)教材跟其他(tā)教學資源正在共同成爲連接知識與經驗的(de)橋梁，共同成爲課堂活動。因此教材也(yě)好、資源包也(yě)好，都越來越傾向于課堂對話、經驗對話、文本對話。這種教材經典走向建構教材的(de)過程，最終能夠是讓學生獲得(de)學科邏輯知識結構。

　　課堂不再限于教材，是爲了(le)促進學習目标的(de)實現，具體來講是推動學生的(de)學習，讓學生能有效改進他(tā)的(de)學習，也(yě)是爲了(le)推動老師改進教學，使教學更加完善。通(tōng)過評價引導師生進行反思，而對于學生來講，使其對學習反思，幫助他(tā)學會生存、學會自我成長。課堂要慢(màn)慢(màn)地轉變，要重視培養學生解決問題的(de)能力，關注學生綜合應用(yòng)知識的(de)能力、合作交流能力，強調學生在學習過程的(de)态度與社會責任等。

葉翠微：讓學生回歸到自己的(de)世界中去！

（葉翠微　浙江省杭州第二中學校長）

　　作爲一個一線的(de)校長，怎樣去思考教育，怎樣去思考教育質量？就像讀沙翁的(de)《哈姆雷特》一樣，一百個讀者可(kě)以有一百種對《哈姆雷特》的(de)解讀，但是我想，校長心中的(de)哈姆雷特，應該是沙翁筆下(xià)的(de)哈姆雷特。正是因爲這樣的(de)邏輯，我想形成一個聚焦，從三個維度來談一談我對教學質量的(de)理(lǐ)解。第一，新高(gāo)考給我們提出了(le)什(shén)麽？第二，世界一流大(dà)學給我們提出了(le)什(shén)麽？第三，和(hé)我們朝夕相處的(de)學生給我們提出了(le)什(shén)麽？

　　第一個維度，新高(gāo)考給我們提出了(le)什(shén)麽？

　　我們浙江經過了(le)兩年多(duō)新高(gāo)考的(de)實踐，在這兩年多(duō)的(de)實踐中，我們感覺到，新高(gāo)考的(de)的(de)确确有它自己的(de)内在邏輯和(hé)規律，有它自己的(de)基本特征。那麽，新高(gāo)考的(de)基本特征是什(shén)麽？即它的(de)一個核心思想是“選擇”。“選擇”就是學生要依興趣選科、依專業選課、依進度選考、依基礎選班。在原高(gāo)考模式下(xià)，我們統一安排高(gāo)考；而在新高(gāo)考模式下(xià)，學生首先要來看自己的(de)興趣是什(shén)麽，想往哪個方向走，是簡單地往一個方向走，還是老老實實地根據自己的(de)内心去前行？這就是改革。

　　第一，依興趣選科，學生可(kě)以七選三；第二，依專業選課，也(yě)就是學生通(tōng)過三年的(de)高(gāo)中學習，未來大(dà)學想學什(shén)麽專業，自己要做(zuò)好課程的(de)對接；第三，依進度選考，新高(gāo)考施行後，浙江高(gāo)考有兩次機會，所以學生可(kě)以根據自身知識的(de)掌握程度選擇不同的(de)時間考試；第四，依基礎選班，基礎好的(de)可(kě)以往學術性大(dà)學走，基礎不好的(de)可(kě)以在某些技術領域找尋自己的(de)生存之道。

　　因爲選對了(le)，所以就帶來了(le)學生學習的(de)多(duō)元，高(gāo)中爲什(shén)麽要做(zuò)這樣的(de)選擇，是爲了(le)與未來大(dà)學的(de)專業學習對接，爲了(le)大(dà)學的(de)專業學習與未來對接，這些都要打通(tōng)，而這個打通(tōng)需要學生去選擇課程，需要學生走向唯一的(de)自我，所以學生自己必須選擇最得(de)意的(de)學科。

　　浙江高(gāo)考不僅僅強調學生的(de)高(gāo)考成績，還要看學生的(de)平時的(de)綜合素養如何，即學生在學校成長的(de)點滴都将作爲高(gāo)校對學生基本素質進行甄别的(de)依據。

　　在新高(gāo)考實施過程中，我們也(yě)面臨挑戰。

　　第一，教學進度面臨挑戰。

　　10月(yuè)14日浙江省有學考和(hé)選考。這考完後，緊接著(zhe)要再學習一段時間，進入第二輪備考，同時等待學考和(hé)選考的(de)成績。到了(le)11月(yuè)，開始進入到第三輪學習，11月(yuè)到次年4月(yuè)，主要是圍繞學生沒有完成的(de)或者感覺不怎麽好的(de)學考和(hé)選考再進行複習，次年4月(yuè)份的(de)學考和(hé)選考結束以後，要進入第四輪學習，也(yě)就是4月(yuè)到次年6月(yuè)，準備語文、數學和(hé)外語的(de)高(gāo)考，其中語文和(hé)數學是統一命題、統一考試，外語有兩次考試。所以教學進度面臨著(zhe)較大(dà)的(de)挑戰。

　　第二，教學内容面臨挑戰。

　　我們的(de)教學内容如何體現核心素養以符合時代的(de)要求？又該怎樣進行一種新的(de)教學模塊的(de)架構？這些都是我們需要深度思考的(de)問題。

　　第三，教學方式面臨挑戰。

　　如何能夠在信息化(huà)的(de)背景下(xià)，采取恰當的(de)教學方式以實現每一個學生的(de)自主化(huà)學習？

　　第四，教學管理(lǐ)面臨挑戰。

　　新高(gāo)考背景下(xià)，以統一考試的(de)分(fēn)數來管理(lǐ)評價教師是玩不轉的(de)，必須要有新的(de)管理(lǐ)方式。其一，要重視學生的(de)選擇，學生的(de)多(duō)元選擇給我們的(de)管理(lǐ)評價模式提出了(le)挑戰，他(tā)們從原來的(de)統一教材、統一計劃、統一考試、統一要求慢(màn)慢(màn)走向私人(rén)定制，要學什(shén)麽、要考什(shén)麽、未來大(dà)學想學什(shén)麽專業等等的(de)多(duō)元選擇，都需要教學管理(lǐ)方式有相應的(de)變革。

　　新高(gāo)考下(xià)，教師既是“買方”，又是“賣方”。走進課堂的(de)教師，一般來講是一個比較體面的(de)崗位，但是新高(gāo)考教師面臨賣方市場，學生在走班選科，學生自由選擇，這必然決定了(le)教師處在被選擇的(de)方位。在學生選科平台上，師德水(shuǐ)平高(gāo)、業務水(shuǐ)平高(gāo)的(de)老師會被學生秒選；雖然有的(de)老師有一定專業素養，但是眼中沒有學生，這就不一定會被選。

　　學校同樣要自主創新，必須要精準發力，去适應學生的(de)自主發展。在學生選課過程中，被秒選的(de)老師形成學校的(de)一種品牌學科，或者品牌課程，由品牌課程形成一個品牌教師群，由品牌教師群再形成品牌課程群，由品牌課程群再形成的(de)學校品牌。所以我們要思考教學是什(shén)麽，這給了(le)我們一個空間，思考如何應用(yòng)現代科技，建設現代課程群來順應學生的(de)發展。

　　第二個維度，世界一流大(dà)學給我們提出了(le)什(shén)麽？

　　我們已經進入全球化(huà)時代，不能總是講我們自己好，而要把我們的(de)聲音(yīn)、我們的(de)力量注入到世界中；同時，世界一流大(dà)學的(de)走向，又是值得(de)我們關注的(de)。那麽，世界一流大(dà)學給我們提出的(de)問題是什(shén)麽？

　　其一，每年有12%-15%的(de)同學放棄國内高(gāo)考，直接到國外學習，但是每一個走出去的(de)學生，不僅有成績的(de)要求，更有素養的(de)要求。尤其是學術素養，要有真實興趣。什(shén)麽是真實興趣？就是它是發自内心的(de)、癡迷的(de)、可(kě)以持之以恒的(de)。其二，要有學科優勢，同樣的(de)高(gāo)考成績都是85分(fēn)，關鍵是有沒有參加過學科競賽、有沒有專著、有沒有科技創新的(de)項目、有沒有專業的(de)分(fēn)享、有沒有社會責任的(de)擔當、有沒有公益活動等等。其三，學生要将自身的(de)特征體現出來。一個真正優秀的(de)學生走進人(rén)真實的(de)成長世界，第一要倡導更有意義地幫助他(tā)人(rén)，參與社區服務，眼中有他(tā)人(rén)、有社會、有責任。第二要倡導對家庭作出貢獻，一定要有行動，做(zuò)家務、盡孝心，然後一定要有真實的(de)記載。第三要重新定義自己，重新定義成績分(fēn)數。

　　我們要老老實實地回到教育的(de)原點，從人(rén)出發，明(míng)确人(rén)是什(shén)麽，培養人(rén)的(de)宗旨是什(shén)麽，思考我們要給他(tā)提供什(shén)麽樣的(de)教育。世界一流大(dà)學有分(fēn)數的(de)要求，但是更重視孩子真實的(de)成長，重視孩子内心豐富、有故事，重視孩子能夠有一種爲未來謀福祉的(de)素養。

　　第三個維度，學生給我們提出了(le)什(shén)麽？

　　首先，要玩。

　　學生要回歸自己的(de)天性，我們要讓他(tā)們感受到自己的(de)存在感。那麽，玩什(shén)麽？我有個學生向我提出來，要辦一個個人(rén)舞蹈專場，我說，給你半小時行不行？一個小時行不行？兩個半小時行不行？到最後，他(tā)自己玩了(le)一個兩小時四十分(fēn)鍾的(de)舞蹈，他(tā)從盤古開天地跳到後現代，從獨舞跳到雙人(rén)舞再跳到集體舞，從民族舞跳到西班牙舞再跳到現代舞，在表演完近三個小時的(de)舞蹈後，全校近一千名師生站起來長時間爲他(tā)鼓掌。

　　其次，要玩得(de)高(gāo)興。
　
　　在學校一次公映後，全校的(de)教師共同感慨，說校長這麽多(duō)年來，我們總是請專家，而現在我們請學生來公映。杭州第一次寒潮時候，隻有8度，學生們在運動會上把自己的(de)健美(měi)操節目演到極緻，她們每天早晨六點半就悄悄起床排練，我要謝謝這些學生們。學生重要的(de)是要玩得(de)高(gāo)興，他(tā)們要追求的(de)是極緻，最終要回到自己。

　　再次，要玩得(de)轉。

　　最近，我的(de)學生在一些賽場上都有亮相，比如我們很多(duō)學科的(de)競賽不是全國第一，就是浙江省第一，而且比例還不小。最重要的(de)是，我們讓願意飛的(de)孩子勇敢去飛，所以就會有這樣一種效果。

　　所以，我們有一個基本的(de)制度設計，就是讓能飛的(de)飛起來，讓會飛的(de)飛得(de)更高(gāo)，而這些能飛會飛的(de)，參加學科競賽、參加國際比賽、參加科技創新。

　　學生究竟給我們提出了(le)什(shén)麽？就是學生要玩遊戲，要玩得(de)高(gāo)興，不僅僅是一般的(de)要追求極緻，更重要的(de)是最終要回到自己。學校要做(zuò)的(de)是怎樣更好地基于每一個學生特征，基于每一個學生的(de)天性，基于每一個學生的(de)成長，基于每一個學生應該怎樣走下(xià)去，而去探索，去教學，讓學生回歸到自己的(de)世界中去。 

朱慕菊：普通(tōng)高(gāo)中課程标準修訂的(de)相關問題介紹

（中國教育學會副會長，教育部基礎教育課程材料專家工作委員會副主任委員，

教育部學前教育專家工作委員會副主任委員）

　　這次高(gāo)中課程标準修訂是教育部貫徹落實黨的(de)十八屆三中全會以來關于教育改革的(de)目标和(hé)要求，在理(lǐ)論和(hé)實踐的(de)層面上将立德樹人(rén)的(de)要求落到實處的(de)重大(dà)工作， 2014年教育部印發了(le)《教育部關于全面深化(huà)課程改革落實立德樹人(rén)根本任務的(de)意見》，中央在這個意見中全面部署了(le)提高(gāo)教育質量，促進發展，并以課程改革爲切入口，提出了(le)很多(duō)要求。

　　我們這次高(gāo)中課程标準修訂是基于十多(duō)年改革基礎上進行的(de)，普通(tōng)高(gāo)中新課程從2004年開始實施，到現在爲止已經走過了(le)将近12年個年頭，對整個改革的(de)過程教育部組織了(le)非常深入細緻全面的(de)調研，爲這次修訂标準做(zuò)了(le)準備，調研的(de)成果全面反映了(le)整個改革取得(de)的(de)成就，也(yě)看到了(le)我們在十年改革過程中存在的(de)問題。這次高(gāo)中課程方案和(hé)各學科課程标準的(de)修訂要達到鞏固改革的(de)成果，修訂存在的(de)問題，更重要的(de)是要通(tōng)過司法改革教育創新來提高(gāo)中國的(de)教育質量。

　　普通(tōng)課程方案和(hé)課程标準修訂是一個非常複雜的(de)系統工程，涉及相關領域的(de)科學研究和(hé)基礎知識有很多(duō)，還有社會文化(huà)傳統等元素，純粹理(lǐ)想主義的(de)方案是很難落實的(de)，但是沒有理(lǐ)想追求完全屈從于實際的(de)困難，僅做(zuò)一些修修改改的(de)工作，也(yě)不是我們的(de)出路。

　　課程标準修訂的(de)聚焦點

　　所以我們需要聚焦以下(xià)幾個方面：第一，我們課程方案和(hé)課程标準是否體現出我國高(gāo)中教育階段普及以後高(gāo)中教改的(de)定位。因爲課程定位是和(hé)教育定位連在一起的(de)，如果我們定位精英教育，那麽課程設置就應該是如何培養精英，如果我們定位大(dà)衆教育，那麽課程就要朝著(zhe)大(dà)衆教育去設計。

　　第二，我們是不是找到了(le)當前課程方案和(hé)标準的(de)問題所在。既然是修訂，高(gāo)中的(de)課程方案一定是以問題爲導向，要解決存在的(de)突出問題。所以關于學科核心素養的(de)問題、學業質量标準的(de)問題，以及課程标準修訂和(hé)高(gāo)考制度聯動的(de)問題，成爲不可(kě)避免的(de)、必須面對的(de)問題。

　　第三，我們這次修訂如何體現創新，如何體現中國基礎教育的(de)更上一層樓，更加突出中國特色，走進國際一流。

　　第四，我們如何以課程标準來支持教師的(de)教學實踐，能夠讓教師覺得(de)這是一個好用(yòng)管用(yòng)的(de)教學文件。教育部原部長袁部長曾提到，不管課程标準寫得(de)多(duō)漂亮，寫得(de)多(duō)好，老師們不願意看，看了(le)沒有用(yòng)，這樣的(de)标準就不是好标準，所以我們提了(le)一個修訂的(de)目标，就是一定把我們修改的(de)标準變成對教師教學實踐的(de)支持，要好用(yòng)、管用(yòng)。

　　第五，如何使新修訂的(de)課程标準成爲編寫好的(de)教科書的(de)依據，讓教科書體現以學生的(de)學習爲中心，讓教科書成爲學生學習的(de)腳手架，而不是聖經。

　　第六，如何來引導評價改革。改革在高(gāo)中階段尤爲重要，我們在整個教學過程中如何看待每個學生的(de)發展，他(tā)們在學習成長過程中遇到哪些問題，我們應該有過程性的(de)評價，應該有階段性的(de)評價，也(yě)應該有終結性評價，這些評價标準的(de)價值取向應該是一緻的(de)。

　　面對以上挑戰，我們需要一個頂層設計，隻有把所有問題的(de)内在邏輯聯系和(hé)一些重要問題确定了(le)，我們這個标準的(de)修訂才能成爲推動課程改革的(de)綱領性教學文件。

　　課程标準修訂調研的(de)啓示

　　教育部從2012年到2014年期間組織了(le)國内和(hé)國際的(de)深度調研。

　　一、國内調研

　　國内調研主要有三個方面：一是課程方案的(de)實際調研；二是各個學科标準在實施過程中應用(yòng)情況的(de)調研；三是農村(cūn)地區對整個高(gāo)中課程改革适應性的(de)調研。從大(dà)量數據上看，普通(tōng)高(gāo)中課程改革取得(de)了(le)實際性的(de)進展和(hé)突破性的(de)成就，基本建立了(le)體現促進學生全面而個性發展的(de)多(duō)樣化(huà)、選擇性的(de)課程體系，創立了(le)研究性學習、社區服務、社會實踐等綜合性課程，也(yě)爲倡導校本課程的(de)開發、爲學校辦學辦出自己的(de)特色提供了(le)政策性的(de)支持。

　　同時，面對經濟、科技的(de)迅猛發展，社會生活的(de)深刻變化(huà)，高(gāo)中教育基本普及的(de)新形勢，以及提高(gāo)國民素質和(hé)人(rén)才培養的(de)新要求，現在高(gāo)中課程也(yě)還反映出不少與之不相适應和(hé)亟待改進的(de)地方。比如，高(gāo)中教育的(de)定位并不是非常清楚，任務也(yě)相應不清楚；課程的(de)結構還不夠合理(lǐ)，更多(duō)的(de)是考慮讓學生靈活選課，但是這些課程之間内在的(de)銜接，還有對容量大(dà)小及難度的(de)控制都存在問題。另外，考試評價制度也(yě)制約了(le)高(gāo)中課程改革的(de)實施，盡管我們在考試改革上想有所突破，但仍有空間可(kě)以改得(de)更好。由于種種情況，改革效果和(hé)目标之間還存在較大(dà)的(de)差距。

　　二、國際調研

　　我們專家團隊花了(le)兩年多(duō)的(de)時間，對美(měi)國、德國等12個國家及我們國家台灣和(hé)香港地區的(de)高(gāo)中課程改革和(hé)課程标準研制與實施的(de)情況做(zuò)了(le)比較深度的(de)研究。這些研究是非常有意義的(de)，當今的(de)中國再也(yě)不是以前在國際上沒有影(yǐng)響的(de)中國，再也(yě)不是一個閉關鎖國的(de)中國，中國現在在世界上各方面的(de)影(yǐng)響都是非常深遠、非常強大(dà)的(de)。我們的(de)基礎教育也(yě)已經走出了(le)國門，并且在世界上得(de)到了(le)很多(duō)的(de)贊同，盡管我們存在很多(duō)問題，可(kě)是全世界對中國基礎教育的(de)議論和(hé)評價也(yě)讓我看到，我們的(de)課程改革并沒有白做(zuò)，我們基礎教育确實在十多(duō)年的(de)改革中進步了(le)。

　　這個研究是讓我們看到國際的(de)“一流”體現在什(shén)麽地方，他(tā)們在研究什(shén)麽樣的(de)問題。通(tōng)過研究我們發現，每個國家都把基礎教育課程的(de)研究和(hé)實施作爲國家的(de)發展戰略，每個國家都根據自己國家的(de)教育目标來規定課程标準的(de)學習領域和(hé)教學内容，并且都研制了(le)各個學段、各個學科的(de)學業質量标準，學生應該具備的(de)核心素養框架及應該達到的(de)素養水(shuǐ)平的(de)标準，這就是一個基本的(de)國際趨勢。

　　很多(duō)國家都在研究自己國家的(de)核心素養，爲什(shén)麽？既然OECD已經提出“21世紀人(rén)才十大(dà)核心技能”，爲什(shén)麽每個國家并沒有放棄研究自己國家年輕一代的(de)核心素養的(de)培養？因爲每個國家都在根據自己的(de)國情，自己的(de)文化(huà)傳統和(hé)自己國家的(de)背景來決定培養人(rén)才的(de)藍圖。像英國、德國、瑞士、澳大(dà)利亞、美(měi)國他(tā)們都做(zuò)了(le)很多(duō)這方面的(de)研究，無一例外都采用(yòng)了(le)以核心素養爲綱來重組建構教育、研制學業質量标準，這是一個國際趨勢。

　　課程标準修訂工作目标的(de)确定

　　國内和(hé)國際調研結束以後，我們有一個比較深入的(de)研究，即我們修訂工作的(de)目标如何确定。

　　第一，我們還是要有堅定的(de)政治方向，貫徹落實黨的(de)十八屆三中、四、五、六中全會一系列會議關于教育的(de)要求，将立德樹人(rén)的(de)根本任務落到實處。立德樹人(rén)如何突破核心素養落到每個學科的(de)教學實處，這不是一個口号，不是一個标簽，是我們修訂工作的(de)靈魂，是我們整個工作的(de)指南(nán)。

　　第二，體現新時期高(gāo)中教育的(de)定位，在整個課程的(de)結構上我們也(yě)會有一些新的(de)考慮。

　　第三，總結十年高(gāo)中課程改革的(de)經驗，找準存在的(de)問題，以問題爲導向。

　　第四，修訂目标與高(gāo)考新方案相銜接。我們調研的(de)時候，發現有課程改革之所以不順利是因爲與高(gāo)考不相協調，所以這次國務院的(de)政策出台之後，廈門和(hé)浙江正在積極進行新高(gāo)考的(de)實踐。而我們修訂高(gāo)中課程标準也(yě)要積極響應和(hé)落實國務院貫徹高(gāo)考改革的(de)各項要求，如何從标準研制的(de)角度去積極地促進與高(gāo)考改革的(de)聯動，并不矛盾。如何通(tōng)過改革讓學習、教學與高(gāo)考的(de)要求保持一緻？需要有一個科學的(de)标準，這個标準要指導教師的(de)教學。我們培養什(shén)麽樣的(de)人(rén)才與國家需要什(shén)麽樣的(de)人(rén)才應該是一緻的(de)，而不能在教學中完全題海訓練、完全以應考爲目的(de)，這樣培養出來的(de)學生不是國家需要的(de)。

　　所以我們如何達到教學和(hé)高(gāo)考之間的(de)一緻，我想最重要的(de)是我們要有共同的(de)标準。另外通(tōng)過标準的(de)修訂來引導學生學習方式和(hé)教師教學方式的(de)變革。我們最終的(de)理(lǐ)想是使我們的(de)課程标準進入國際先進水(shuǐ)平，能夠成爲符合中國國情的(de)綱領性的(de)教學文件。

　　課程标準修訂工作的(de)進展

　　第一階段  修訂普通(tōng)高(gāo)中的(de)課程方案

　　2013年我們就啓動了(le)普通(tōng)高(gāo)中課程方案的(de)修訂，重點研究普通(tōng)高(gāo)中教育的(de)定位和(hé)性質，課程設計的(de)依據與任務以及課程實施的(de)政策支持與物(wù)質條件保障等一系列的(de)問題。在草(cǎo)案修訂的(de)過程我們開了(le)很多(duō)次研討(tǎo)會，廣泛征求了(le)教育行政部門、考試部門及高(gāo)校的(de)意見，修訂後的(de)課程方案進一步的(de)明(míng)确了(le)普通(tōng)高(gāo)中教育的(de)定位，完善了(le)培養目标，明(míng)确了(le)必修課程、選修課程的(de)功能定位。

　　因爲是普及的(de)、高(gāo)中階段的(de)教育，所以必修課定位爲國民教育，所以強調了(le)共同基礎。選修一、選修二是本學校支配的(de)課程，選修一一方面加強共同基礎，另一方面是加大(dà)了(le)整個課時和(hé)選擇的(de)可(kě)能性；選修二是學校用(yòng)我們設計的(de)課程來設計的(de)課程。我們壓縮了(le)必修的(de)學分(fēn)，增加了(le)選修的(de)學分(fēn)，目的(de)是鼓勵在共同基礎的(de)基礎上學生有個性的(de)發展。

　　另外，我們加大(dà)了(le)學校課程開發的(de)自主權，那麽，學校開發課程的(de)目的(de)是什(shén)麽？不是說學校課程越多(duō)越好，學校課程開發的(de)初衷是爲謀得(de)每個學生有個性的(de)發展、有特色的(de)發展服務的(de)，一切目的(de)是爲了(le)學習者。在促進學生在共同基礎的(de)基礎上全面而個性的(de)發展的(de)基礎上，讓學校有更大(dà)的(de)空間辦出自己的(de)特色。

　　所以這次高(gāo)中課程方案修訂的(de)意義在于更加突出高(gāo)中階段的(de)特點。國際上普遍認爲高(gāo)中是中等教育階段，教科文組織将高(gāo)中階段定義爲人(rén)生的(de)十字路口。在這個十字路口，高(gāo)中學生要有生涯的(de)規劃，要有自己的(de)夢想和(hé)追求，所以，學校教育如何給學生提供恰當的(de)環境要與我們整個課程設計的(de)思路保持一緻。

　　在“十三五”時期提高(gāo)教育質量有什(shén)麽特點？

　　鍾秉林(lín)：質量是一個技術性的(de)概念。第一，質量和(hé)人(rén)才有聯系，有什(shén)麽樣的(de)人(rén)才就有什(shén)麽樣的(de)質量。第二，人(rén)才的(de)教育不是一成不變的(de)，會随著(zhe)時代發展而改變。最近我們一直強調核心素養是綜合的(de)能力，這是多(duō)維的(de)人(rén)才觀，有什(shén)麽樣的(de)人(rén)才觀就有什(shén)麽樣的(de)質量觀。第三，随著(zhe)時代的(de)發展變化(huà)，這種質量觀應該是堅持以學生爲本，面向每一個學生，能夠促進學生的(de)全面、有個性的(de)發展，這是我們新時期質量觀的(de)基本體現。我們的(de)質量觀應該同社會主義的(de)初級階段、同教育普及化(huà)程度密切聯系在一起的(de)。要堅持一種多(duō)樣化(huà)的(de)質量觀，不能用(yòng)一個質量标準、一個衡量尺度去考量所有的(de)學生。

　　任友群：現在無論是基礎教育，還是高(gāo)等教育，這種質量觀不能僅僅局限于原來設計的(de)很狹窄的(de)指标，應該更多(duō)考慮後面的(de)評價。

　　熊梅：我們以往更多(duō)的(de)是以升學率和(hé)分(fēn)數作爲評價質量标準的(de)一個尺度，未來我們應該更加突出強調學生的(de)個性化(huà)發展和(hé)多(duō)樣化(huà)發展，尤其要特别強調公平。從學校内部講，不僅要關注弱勢學生的(de)發展，使他(tā)們的(de)發展達到國家規定的(de)質量水(shuǐ)準，同時也(yě)要關注尖子學生的(de)發展。所以，我們在平時的(de)教育過程中，應該照(zhào)顧到不同層面的(de)學生，使他(tā)們各自都能得(de)到更好的(de)發展。

　　田間：我們未來教育要更多(duō)關注未來的(de)使命，比如我們的(de)學生怎麽适應未來社會的(de)發展，我們的(de)教師要更多(duō)地關注學生的(de)發展。

　　如何理(lǐ)解學科核心素養？

　　鍾秉林(lín)：根據每個學段的(de)學習情況，核心素養對不同的(de)學段、不同的(de)學科都有不同的(de)要求。從操作角度講，我們中小學的(de)校長、老師們，第一，要把内涵搞清晰，而且能夠做(zuò)到知行合一；第二，核心素養不是我們開一次會、講幾次課就能夠做(zuò)到的(de)，要做(zuò)到全員、全過程、全方位來加強學科核心素養的(de)工作。

　　任友群：這次課程标準的(de)修訂有非常重要的(de)突破：第一個突破是對基本素養寫得(de)很清楚，要求分(fēn)學段、分(fēn)層次，哪個學段哪一類的(de)素質達到什(shén)麽層次，讓每個學生都要完成自己對學科核心素養的(de)習得(de)。這些素養全部結合在一起就會形成整體的(de)核心素養，這是很重要的(de)。第二個突破是這次我們修訂的(de)課标，也(yě)是制訂考綱的(de)依據。

　　學科體現的(de)核心素養包括：行爲意識、集散思維、數字化(huà)的(de)學習和(hé)創新以及社會責任，當然這裏頭有能力方面，道德方面的(de)要求，同時也(yě)有我們對學科本身的(de)要求。未來的(de)孩子都需要數字化(huà)方面的(de)能力，需要競争力和(hé)一些生存力，這對于所有的(de)孩子來說都需要。

　　熊梅：目前核心素養的(de)研究有五大(dà)特征：第一是多(duō)元，核心素養是知識、态度和(hé)能力的(de)同等，體現多(duō)元性的(de)特點。第二是廣度，掌握了(le)核心素養，對人(rén)一生的(de)發展和(hé)走向社會以後都會産生作用(yòng)。第三是深度，我們強調核心素養在高(gāo)層的(de)思維品質，就是講思維對人(rén)的(de)作用(yòng)。第四是長期培養的(de)特點，我們結合小學的(de)特點，從終身學習的(de)角度，培養學生學會學習的(de)品質。在最近出台的(de)核心素養的(de)框架體系當中，一直強調學科素養的(de)育人(rén)的(de)獨特性價值。第五是能夠樂學、會學，最後達到學會。

　　田間：核心素養的(de)培養還是應以學生的(de)課程建設來推動學生核心素養的(de)實現。一個完整的(de)課程體系包括基礎課程、學校課程，還有爲拔尖學生的(de)課程，通(tōng)過課程的(de)構架、課程的(de)引領，通(tōng)過課堂實踐，通(tōng)過課内、課外、校内、校外的(de)補充進行核心素養的(de)建設。

　　本輪考試招生制度改革，對人(rén)才培養、人(rén)才評價有什(shén)麽影(yǐng)響？

　　鍾秉林(lín)：考試招生制度改革涉及到中考和(hé)高(gāo)考，牽一發而動全身。這次高(gāo)考改革的(de)目标很明(míng)确，就是三個：第一個目标是促進公平，尤其是入學結構公平；第二個目标是科學選擇，根據人(rén)才的(de)标準或者評價的(de)标準進行選擇；第三個目标是引導基礎教育的(de)改革，促進學生全面發展。

　　在改革過程中有幾個特點，一個是增加學生的(de)選擇權；二是增加高(gāo)校招生的(de)自主權。這涉及方方面面，這樣一場改革給我們的(de)基礎教育帶來很深刻的(de)影(yǐng)響，給中小學帶來很深的(de)影(yǐng)響。第一，教育教學的(de)觀念要進行更新，要能夠真正促進學生全面、科學地發展；第二，評價方式要改革，如何對成績進行綜合評價，以能夠全面評價學生全面發展的(de)情況；第三，課程改革、教材改革要進一步深化(huà)，将高(gāo)考改革和(hé)課程改革有機地結合在一起；第四，像上海、浙江高(gāo)中現在的(de)選課制度、分(fēn)層教學、走班教學已經成爲新常态，我們要适應這樣的(de)改革。

　　還有一個問題就是我們教師隊伍的(de)建設。教師的(de)專業性要提高(gāo)，能夠适應分(fēn)層教學的(de)要求。同時，教師要善于發現學生興趣特長，指導學生選修課程，指導學生提高(gāo)生涯規劃能力。過去我們對這方面重視不夠，今後需要大(dà)力加強。我們還要培養學生的(de)選擇能力，使他(tā)們學會選擇。

　　如何理(lǐ)解高(gāo)考改革中“參考綜合素質的(de)評價”？

　　田間：學校在評價改革方面，學生是基礎、團隊是關鍵、課程是引領、課堂是核心、制度是保障、文化(huà)是表現。評價制度對學生、教師、家長、社會都有引領作用(yòng)。我們學校從2000年開始，在中學開展學生學分(fēn)制評價，學生學分(fēn)的(de)評價大(dà)緻分(fēn)爲兩大(dà)塊：一是基礎學分(fēn)，二是積累學分(fēn)。基礎學分(fēn)就是日常表現、學業成績；積累學分(fēn)就是社會活動、實踐課程或者是學校選修課程的(de)成績。基礎學分(fēn)和(hé)積累學分(fēn)的(de)組合，構成對這個學生的(de)總體評價。

　　任友群：《國務院關于深化(huà)考試招生制度改革的(de)實施意見》已經提出了(le)“探索基于統一高(gāo)考和(hé)高(gāo)中學習學業考試成績，參考綜合素質評價多(duō)元的(de)機制”，這句話就是所謂的(de)兩依據一參考。這是高(gāo)考招生制度改革的(de)一個比較大(dà)的(de)措施，我們希望通(tōng)過這個措施來克服原來高(gāo)考存在的(de)問題，特别是以高(gāo)考成績作爲唯一的(de)标準的(de)弊端。如果能夠做(zuò)到這一點，對推進素質教育，扭轉重分(fēn)數的(de)局面至關重要。

　　現在高(gāo)校特殊的(de)一些招生方法中具有開展使用(yòng)綜合評價信息的(de)空間和(hé)條件，現在提出的(de)方案主要是針對特殊類型的(de)招生中使用(yòng)綜合評價的(de)考慮和(hé)辦法。例如，自主招生報名審核和(hé)學校測試環節可(kě)以充分(fēn)利用(yòng)綜合評價的(de)信息，綜合考慮考生在高(gāo)中階段的(de)思想品德、興趣愛好、社會實踐、學習活動，各類獲獎等等，結合學校人(rén)才選拔的(de)目标真正選拔出學校覺得(de)需要的(de)綜合素質突出、特長明(míng)顯的(de)優秀學生。社會對高(gāo)考招生工作的(de)反響非常大(dà)，這關系到考生和(hé)家庭的(de)切身利益，确保公平公正是第一要求。

　　熊梅：我們也(yě)通(tōng)過多(duō)種方式對學生進行評價。一是我們建立了(le)學生的(de)綠色評價手冊，這是針對學生各個學科和(hé)各項活動一個學年的(de)情況而做(zuò)的(de)綜合素質評定手冊。包括他(tā)的(de)綜合評級，以及各個學科的(de)能力素養方面的(de)突出表現，這體現了(le)學生綜合素養的(de)特點。二是我們現在特别關注教學，評價與教學一體化(huà)。我們不僅要注重終結性評價，而且注重過程性評價。不論一節課還是一個單元，我們強調評價在整個教學的(de)過程當中的(de)診斷、改進和(hé)及時的(de)教學反饋的(de)作用(yòng)。

　　關注教師的(de)成長

　　鍾秉林(lín)：加強教師隊伍建設真是一個持久性的(de)話題。爲什(shén)麽我們會去擇校，第一個是擇教，第二個是擇風。擇教就是選擇這個學校的(de)好老師，我們就可(kě)以接受好的(de)教育；擇風就是這個學校的(de)校風好。大(dà)家想這兩個問題的(de)解決都要提高(gāo)教師的(de)素質。要優化(huà)學校校園文化(huà)，校風、學風，這都是需要長期積累的(de)，不可(kě)能一朝一夕、一蹴而就，所以教師隊伍建設問題非常關鍵。同時，校風建設涉及師德建設，涉及教師專業素質的(de)提升，涉及體制機制的(de)保障等。

　　中國教育的(de)特點是教育人(rén)口衆多(duō)，教育差異性比較大(dà)，包括區域差異、城(chéng)鄉差異以及同一所學校存在的(de)差異。如何提高(gāo)時效性和(hé)針對性，讓學校根據自身的(de)實際情況開展教師的(de)培訓，這是提高(gāo)我們教師素質很重要的(de)方面。教師隊伍建設的(de)問題很重要，首先我們要重視，另外僅僅重視還不夠，我們還要紮紮實實地去做(zuò)，要切實改善教師的(de)生活，提高(gāo)教師的(de)經濟地位和(hé)社會地位。

　　田間：我們常常講，不說高(gāo)考沒有品質，但是隻談高(gāo)考就沒有品位。我個人(rén)覺得(de)需要頂層設計，隻有頂層設計好之後，下(xià)面才有操作的(de)空間。現在成都市對2016年高(gāo)考發了(le)一本書叫白皮書，每一所學校、每個數據、每一樣指标，學生和(hé)家長最關注的(de)是個體。在這一點上專家、學校和(hé)老百姓的(de)訴求有一些差别。

　　學校的(de)核心要素就是管理(lǐ)老師，學校的(de)長足發展必須依靠老師。隻有一流的(de)教師才能有一流的(de)教育，教育的(de)質量歸根到底取決于教師的(de)質量。如何加強教師隊伍建設，支撐我們教育質量的(de)提升，是一個任重道遠的(de)問題。

　　任友群：在鄉鎮級學校，随著(zhe)對教師資格的(de)認定制度的(de)發展，出現一個提升層次的(de)問題，如果說因爲提升了(le)層次，個人(rén)職業發展的(de)需求也(yě)提高(gāo)了(le)，不會再去邊遠的(de)地方任教，那邊遠地方的(de)問題怎麽解決。中心城(chéng)區的(de)好中學是能夠吸引到師範大(dà)學的(de)畢業生的(de)，但再往下(xià)就沒有吸引力了(le)。

　　實際上，整體來說，我們教師的(de)收入待遇也(yě)不是特别高(gāo)，教師沒有優勢可(kě)言，有些問題教育系統不能馬上解決。我提出一個具體的(de)建議，就是内部挖潛，我們能不能學習發達地區對于教師培訓以及職業專業化(huà)發展的(de)做(zuò)法？凡是一個經濟、社會和(hé)教育都發展得(de)不錯的(de)區域，它的(de)教研、師訓和(hé)評估督導在信息化(huà)平台的(de)支撐下(xià)就會逐步形成一個整體，逐步把人(rén)員編制都整合在一起，發揮整合的(de)力量。

　　熊梅：教師的(de)專業成長既需要一個自上而下(xià)的(de)學習外力，還要自下(xià)而上的(de)教師的(de)内力，自上而下(xià)和(hé)自下(xià)而上的(de)雙向互動推動著(zhe)教師的(de)發展。因爲每個老師發展的(de)需求不一樣，體現的(de)狀态也(yě)就不一樣。作爲學校，我們如何通(tōng)過建立一種民主的(de)管理(lǐ)機制和(hé)制度，使教師覺得(de)在這所學校有希望，有存在感和(hé)價值感，他(tā)能夠參與學校的(de)民主決策，包括學校發展規劃和(hé)願景的(de)制定。當教師始終能夠看到這個學校未來改革發展願景的(de)時候，學校的(de)發展和(hé)教師個人(rén)的(de)發展就息息相關了(le)。

　　一位教師一旦有更高(gāo)的(de)理(lǐ)想追求和(hé)信念，他(tā)的(de)理(lǐ)想和(hé)信念就成爲他(tā)不斷發展的(de)動力。我們講人(rén)的(de)自我發展需要、自我價值的(de)實現是他(tā)更高(gāo)的(de)追求，所以，學校總是要給教師一種未來發展的(de)目标，給他(tā)一種理(lǐ)想和(hé)信念。學校提出的(de)概念要能夠成爲每位教師的(de)理(lǐ)想和(hé)信念，成爲一種核心的(de)價值觀。我想，始終在一種理(lǐ)想、信念和(hé)目标中來促進自己不斷地去提升和(hé)發展，不斷地去激發改革創新的(de)勇氣、信心和(hé)精神，這就是教師内在發展的(de)動力。

　　另外，教師之間的(de)同伴互助對教師的(de)發展也(yě)起了(le)重要的(de)作用(yòng)，我們特别倡導學科内的(de)兩三位教師之間圍繞共同的(de)單元、主題去共同研發設計課程、共同提升；不斷加強互動和(hé)交流，無論是校内的(de)還是學校之間的(de)；不斷給教師創造發表的(de)平台，結合教師不同的(de)發展需求，讓他(tā)們自己制定發展的(de)目标和(hé)規劃，促進自身的(de)發展。

　　對未來教育的(de)展望

　　鍾秉林(lín)：有教無類，因材施教，每個人(rén)都可(kě)以接受到适合自己的(de)高(gāo)品質教育。人(rén)人(rén)成才，每個人(rén)都可(kě)以在服務社會的(de)過程中實現自我價值。

　　努力爲每位教師更好的(de)專業發展提供機會，爲每個學生更加優質、均衡有特色的(de)教育提供機會，讓我們所有的(de)孩子同在藍天下(xià)，通(tōng)過知識改變命運。

　　熊梅：希望開放式教育能夠成爲引領中國未來教育改革發展的(de)一個實踐典範，能夠促進孩子們快(kuài)樂健康地成長。

　　田間：我們的(de)教育要讓我們的(de)學生從容适應未來的(de)社會，我們的(de)教育要讓我們的(de)國家從容面對未來的(de)時代。

　　有教無類、因材施教、人(rén)人(rén)成才、公平優質，讓孩子更快(kuài)樂、更健康地成長，這就是我們心目中的(de)好教育，是優質教育，是高(gāo)質量的(de)教育。經驗來自地方、來自基層、來自學校。學校是教育的(de)細胞，任何改革隻有落實到學校，體現到老師和(hé)學生身上的(de)時候才能最終見到實效。提高(gāo)教育質量永遠在路上，讓我們管理(lǐ)者、研究者、校長們、老師們齊心協力，一起緻力于中國教育質量的(de)提升，從而也(yě)實現總書記所要求的(de)、老百姓所期盼的(de)，爲我們的(de)孩子提供更更好的(de)、更高(gāo)質量的(de)教育！