關于召開中國教育學會科創教育聯盟成立大(dà)會
暨國際科創教育高(gāo)峰論壇的(de)通(tōng)知
學會發〔2017〕12号
各會員、分(fēn)支機構、實驗區，各科創教育聯盟理(lǐ)事單位、申請單位，相關學校、科研院所和(hé)教育機構：
爲了(le)借鑒發達國家有益經驗，結合中國國情，打造具有中國特色的(de)科創（STEAM）課程及評價體系，引領中學課程改革，豐富和(hé)創新人(rén)才培養模式，努力探索我國學校育人(rén)模式的(de)創新之路，中國教育學會、中國教育國際交流協會、北(běi)京成長教育基金會共同于2017年3月(yuè)23-25日，在北(běi)京召開中國教育學會科創教育聯盟成立大(dà)會暨國際科創(STEAM)教育高(gāo)峰論壇。
本次論壇主題爲“創見未來——爲未知而學，爲未來而教”。論壇将邀請全世界範圍内緻力于教育技術創新和(hé)應用(yòng)的(de)專家、學者、一線教學和(hé)研究人(rén)員，以及企業界的(de)教育技術創新和(hé)開發人(rén)員，就“開放創新”理(lǐ)念與“颠覆式”技術在教育教學中的(de)實踐現狀和(hé)前沿研究，從Web1.0的(de)“學習管理(lǐ)系統”（LMS）到以慕課（MOOC/MOOCs）爲代表的(de)Web2.0在線學習和(hé)遠程教育的(de)創新發展；從以創客教育爲表現形式的(de)創新、創業教學到全球開放教育資源環境下(xià)的(de)在線教育質量保障研究；從日益興起的(de)遊戲化(huà)教學/學習的(de)創新和(hé)實踐到STEM/STEAM教育；從人(rén)的(de)學習和(hé)機器學習到人(rén)工智能的(de)興起對教育的(de)影(yǐng)響等熱點問題等，展開跨學科、跨專業、無縫式的(de)對話和(hé)交流，共同探討(tǎo)國際科創教育技術實踐、研究動态與發展趨勢。現将有關事宜通(tōng)知如下(xià)：
一、會議主題
創見未來——爲未知而學，爲未來而教
二、會議組織
主辦單位：中國教育學會
中國教育國際交流協會
北(běi)京成長教育發展基金會
三、會議時間及地點
會議時間：2017年3月(yuè)23-25日，23日9:00-19:00報到
會議及報到地點：北(běi)京國際會議中心（朝陽區北(běi)辰東路8号）
四、會議内容
3月(yuè)24日上午
（一）中國教育學會科創教育（STEAM）聯盟成立大(dà)會
（二）國際科創（STEAM）教育高(gāo)峰論壇開幕式
（三）論壇主旨報告及互動
報告人(rén)：凱文•凱利（Kevin Kelly）著名科技雜志《連線》（Wired）的(de)創始主編，《失控》系列叢書的(de)作者。早在十幾年前，他(tā)就撰文提到了(le)如今人(rén)們耳熟能詳的(de)雲計算(suàn)、物(wù)聯網，被視爲網絡文化(huà)的(de)觀察者、預言家及發言人(rén)。
3月(yuè)24日下(xià)午
（四）分(fēn)論壇
分(fēn)論壇一
演講題目：美(měi)國STEM教育中的(de)核心因素PLTW（項目引路計劃）和(hé)STEQ（變革方程）
演講嘉賓：趙中建 上海紐約大(dà)學文理(lǐ)學部副主任
互動沙龍環節：國内三大(dà)STEAM 課程提供商展示
（20分(fēn)鍾陳述、專家提問、辯論、觀衆現場評分(fēn)、實時彈幕）
分(fēn)論壇二
演講題目：人(rén)工智能帶來的(de)學習變革
演講嘉賓：奈福塔裏•泰斯比（Naftali Tishby）教授 以色列希伯來大(dà)學MOST國家機器學習和(hé)人(rén)工智能科學中心主任
櫥窗(chuāng)展示環節：五組高(gāo)中團隊展示他(tā)們的(de)新型設計
主題包括：關于課題設計學習理(lǐ)論在STEAM教育中的(de)應用(yòng)、在招生過程中品牌戰略和(hé)ARCS動機理(lǐ)論的(de)應用(yòng)、翻轉課堂的(de)設計與發展、從未來教室到未來學校、面向未來的(de)教學方式等。
（20分(fēn)鍾陳述、專家提問、辯論、觀衆現場評分(fēn)、實時彈幕）
分(fēn)論壇三
演講題目：以AR增強虛拟現實技術促進未來教育
演講嘉賓：戴維•查維斯（Dave Chavez） Zspace首席技術官（Chief Technology Officer）
技術展示環節：國内三家教育互聯網及大(dà)數據企業現場定制基于網絡的(de)大(dà)數據分(fēn)析和(hé)推薦系統，産生網絡數字平台“颠覆式技術”（Disruptive Technologies）實現方案。
（20分(fēn)鍾陳述、專家提問、辯論、觀衆現場評分(fēn)、實時彈幕）
分(fēn)論壇四
報告題目：第二次認知革命及未來技術趨勢
報告人(rén)：趙勝 矽谷創客資本（MakeVentureCapital）創始人(rén)、以色列窪地資本（VadiVentures）創始人(rén)
設計互動環節：國内三大(dà)學校實驗室硬件提供商現場完成從未來教室到未來學校的(de)設計構想。
（20分(fēn)鍾陳述、專家提問、辯論、觀衆現場評分(fēn)、實時彈幕）
3月(yuè)25日上午
（五）工作坊
工作坊一：清華大(dà)學附屬中學
工作坊二：北(běi)京十一學校
工作坊三：北(běi)京三十五中
工作坊四：北(běi)京八一學校
五、參會人(rén)員
教育部、民政部、北(běi)京市政府及主辦單位領導；中國教育學會單位會員、分(fēn)支機構、實驗區負責人(rén)；科創教育聯盟理(lǐ)事單位與申請單位負責人(rén)；相關學校、企事業單位、社會機構負責人(rén)和(hé)教師；特邀相關社會組織、教育行政管理(lǐ)人(rén)員代表等。
六、參會費用(yòng)
1.企業及在工商部門注冊的(de)社會機構等人(rén)員參會，繳納會務費4800元。
2.學校及非企業類教育、科研機構參會人(rén)員，繳納會務費1800元。
3.會務費一律由中國教育學會收取并開具發票(piào)。與會人(rén)員用(yòng)餐、住宿及往返交通(tōng)費自理(lǐ)。
七、報名和(hé)繳費方式
1. 企業類相關人(rén)員，采取網上報名與繳費方式：登入中國教育學會官網（www.cse.edu.cn）首頁導航欄 “學術交流”—“會議培訓”—“中國教育學會科創教育聯盟成立大(dà)會暨國際科創(STEAM)教育高(gāo)峰論壇”，按步驟操作；也(yě)可(kě)直接點擊網站通(tōng)知下(xià)方“我要報名”，按步驟操作。
網上繳費成功的(de)代表，請保留系統發給您的(de)短信或短信中的(de)訂單号，在會議期間憑“短信”或“短信中的(de)訂單号”按照(zhào)會務組安排領取門票(piào)和(hé)發票(piào)。
2.學校及非企業類教育、科研機構人(rén)員，采取線下(xià)報名和(hé)公對公轉賬方式繳費。報名表格的(de)領取及報名和(hé)繳費咨詢，請與下(xià)述第九條“學校及非企業類教育、科研機構人(rén)員報名”聯系人(rén)溝通(tōng)具體事宜。
報名繳費截止時間爲2017年3月(yuè)18日。因會場接待容量有限，将對參會人(rén)數予以限制。若報名人(rén)數已滿，将提前截止報名。未能報名繳費成功者，會務組不予接待，敬請諒解。
八、注意事項
鑒于各地貫徹落實中央“八項規定”出台的(de)有關會議住宿标準不盡相同，本次論壇不統一安排住宿，僅爲參會人(rén)員提供會議舉辦地周邊酒店(diàn)信息（詳見附件1），請參會人(rén)員自行選擇、安排。（會場交通(tōng)路線說明(míng)詳見附件2）
九、聯系方式及關注辦法
（一）聯系方式
1.企業類相關人(rén)員報名
聯系人(rén)：耿大(dà)爲
聯系電話：010-62290367 18310435646
2.學校及非企業類教育、科研機構人(rén)員報名
聯系人(rén)：張春蔓 盧霄龍
聯系電話：010-84022380 84022705
（二）關注辦法
中國教育學會微信号：cseedu
中國教育學會
2017年2月(yuè)17日
主辦單位簡介
中國教育學會簡介
中國教育學會成立于1979年4月(yuè)12日，是新中國成立最早、規模最大(dà)的(de)全國性教育學術團體。 建會 30 多(duō)年來，業已形成覆蓋基礎教育階段所有學科和(hé)教育工作領域的(de)專業組織體系，成爲具有廣泛學術影(yǐng)響和(hé)教育教學改革引領能力的(de)教育學術組織。
中國教育學會遵循學術爲本、服務立會的(de)辦會方針，堅持公益性和(hé)群衆性組織原則，團結、凝聚廣大(dà)教育理(lǐ)論和(hé)實踐工作者以及熱心教育事業的(de)各方面人(rén)士，大(dà)力普及、繁榮、發展教育科學，積極參與教育公共服務和(hé)公共治理(lǐ)，主動服務政府教育決策，助推中小學校長、教師職業進步和(hé)專業成長，爲構建中國特色社會主義現代教育體系貢獻力量。
中國教育學會擁有理(lǐ)論研究、學術交流、書刊編輯、業務培訓、專業展覽、國際合作、咨詢服務等廣泛的(de)業務。主要學術活動有：組織召開全國性的(de)學術年會、中（小）學校長大(dà)會、未來教育家成長論壇和(hé)基礎教育科研成果網絡博覽會。受教育部委托，承擔“基礎教育國家級教學成果獎”的(de)組織評審、教學名師評選和(hé)中小學教育教學成果推廣等工作職能。目前開展的(de)專業服務項目有：中小學教育質量綜合評價改革實驗區建設、中國大(dà)學先修課程試點、中小學校長教師高(gāo)端研修、中國教育數字博覽館建設、中國中小學幼兒園安全設置與評價标準研制與實施等；組織教育科學研究和(hé)教育教學改革實驗成果的(de)評價、鑒定與推廣；研制相關的(de)教育教學專業标準；開展國際教育學術交流與合作。
目前中國教育學會擁有54個分(fēn)支機構、196個單位會員和(hé)上萬名個人(rén)會員。編輯出版《中國教育學刊》、《未來教育家》、《中小學數學》等教育專業期刊。
中國教育國際交流協會簡介
中國教育國際交流協會于 1981 年 7 月(yuè)成立，是中國教育界開展民間對外教育合作與交流的(de)全國性組織。1991 年由中國民政部批準爲全國性社團組織。協會總部設在北(běi)京，秘書處是常設辦事機構。
中國教育國際交流協會的(de)宗旨是積極推動中國教育界同世界各國、各地區的(de)交流與合作，促進教育、科技和(hé)文化(huà)事業的(de)發展，增進各國和(hé)各地區人(rén)民之間的(de)了(le)解和(hé)友誼。
成員和(hé)合作夥伴
協會的(de)最高(gāo)權力機構是會員大(dà)會（或會員代表大(dà)會）。271 位理(lǐ)事由各團體會員單位推舉産生。在中國31個省、自治區、直轄市及16個市有地方協會。目前的(de)團體會員單位共491家，包括各級各類教育機構。 在國内項目合作夥伴單位 1,000 多(duō)個。 秘書處與 50 餘個國家和(hé)地區的(de)170多(duō)個權威教育組織和(hé)團體建立了(le)長期穩定的(de)交流合作關系。
2006 年獲得(de)“聯合國經社理(lǐ)事會特别咨商地位”；2008 年成爲“聯合國新聞部非政府組織合作夥伴”；2009年獲得(de)“聯合國教科文組織咨商地位”；2011年成爲聯合國學術影(yǐng)響力項目成員。
北(běi)京成長教育發展基金會簡介
北(běi)京成長教育發展基金會成立于 2014 年 7 月(yuè) 15 日，是北(běi)京市民政局批準成立的(de)市級非公募基金會。主要發起單位包括：中國教育學會、語文出版社、北(běi)京東方祥泰投資管理(lǐ)公司、北(běi)京市東城(chéng)區少年宮、北(běi)京市第一幼兒園等優秀的(de)社會團體、企、事業單位。理(lǐ)事成員彙集各類企、事業單位及社會團體，中、小學，幼、職教育、特殊教育領域的(de)專家、校外教育學者。本基金會主要緻力于推動我國教育事業的(de)均衡發展。搭建公益平台，廣泛開展公益事業。
一、通(tōng)過獎教助學，獎勵取得(de)優秀創新成果的(de)教師，深入推動中、小學教育教學改革和(hé)創新。通(tōng)過教育教材、教具研發和(hé)優秀教學成果的(de)推廣從根本上提高(gāo)特殊教育的(de)質量，縮小殘障兒童與正常兒童接受義務教育的(de)差距。
二、緻力于資助、關心教師專業成長，推進城(chéng)鄉教育的(de)均衡發展，可(kě)爲全國很多(duō)的(de)優秀教育工作者提供高(gāo)端研修的(de)機會，并通(tōng)過他(tā)們的(de)引領和(hé)帶動，大(dà)幅度提升教育質量，縮小城(chéng)鄉教育差距，使農村(cūn)的(de)孩子們同樣享受優質教育資源。
三、資助貧困學生完成學業，利用(yòng)募集的(de)資金，支持部分(fēn)家庭貧困的(de)學生減免學費。
四、組織研發針對教育類企業開展專業培訓的(de)課程和(hé)教材，可(kě)使一大(dà)批教育類企業得(de)到有效的(de)專業培訓，引導其适應教育市場的(de)需要，從而研制出更加“适銷對路”的(de)教育類産品，少走彎路，節約成本，提高(gāo)效益，推動教育發展和(hé)改革。
基金會積極與熱心公益事業的(de)優秀企業合作，共同支持開展其他(tā)教育類公益活動，使更多(duō)社會有識之士參與到公益活動中來，爲青少年的(de)健康成長提供有益的(de)幫助，爲教育事業發展貢獻力量。
如您願意爲推動教育事業和(hé)教育産業的(de)均衡發展出一份力，願意資助貧困學生完成學業，幫助城(chéng)鄉貧困教師進行專業拓展，支持教育學術成果轉化(huà)及培訓，促進國内、外的(de)教育交流活動。 請您積極與我們聯系！
地址：北(běi)京市東城(chéng)區東公街(jiē)9号
郵編：100009
郵箱：bjczjyfz@163.com
電話：010-64025002 / 64025795 / 64025991
中國教育學會科創教育聯盟簡介
中國教育學會科創教育聯盟（Alliance of Science-Technology Innovation Education of the CSE，縮寫爲：CSE-ASTIE）是由中國教育學會舉辦，由國内（外）中小學校、高(gāo)等院校、科研機構以及相關企業志願組成的(de)教育創新協作體。
聯盟緻力于借鑒發達國家有益經驗，結合中國國情，打造具有中國特色的(de) STEAM 課程及評價體系，從而引領我國課程改革，豐富和(hé)創新人(rén)才培養模式，努力探索我國學校育人(rén)模式的(de)創新之路。
聯盟堅持自願、共建、分(fēn)享、創新、非營利的(de)核心理(lǐ)念；努力把聯盟建設成課程體系完善、學習條件完備、研發能力強、具有引領和(hé)示範作用(yòng)的(de)專業平台。
聯盟倡導有責任感的(de)學習、知識融合性學習、項目式學習、合作式學習；倡導跨區域、跨學校自願整合。
主論壇
分(fēn)論壇
分(fēn)論壇一
分(fēn)論壇二
分(fēn)論壇三
分(fēn)論壇四
工作坊
工作坊一
工作坊二
工作坊三
工作坊四
凱文凱利：《科技對未來的(de)影(yǐng)響》
在3月(yuè)24日“中國教育學會科創教育聯盟成立大(dà)會暨國際科創教育高(gāo)峰論壇”上，美(měi)國著名科技雜志《連線》（Wired）的(de)創始主編、《必然》的(de)作者凱文•凱利（Kevin Kelly）作了(le)以《科技對未來的(de)影(yǐng)響》爲主題的(de)主旨報告，他(tā)對未來科技的(de)發展趨勢作了(le)深刻分(fēn)析。
一、認知“COGNIFYING”
“技術”并不是指單一的(de)某一種技術，更多(duō)的(de)是指總體的(de)“趨勢”，即所有産業會朝著(zhe)什(shén)麽樣的(de)方向發展。作爲“技術”而言，其一個非常重要的(de)特點就是無法預測，但是趨勢是可(kě)以預測的(de)。
我們希望讓所有的(de)東西能夠更加智能。現在，“人(rén)工智能AI”已經包含了(le)太多(duō)其他(tā)的(de)含義，現在的(de)社會越來越智能化(huà)，不管現在去醫院還是診所，我們看到所有的(de)比如說像放射科的(de)照(zhào)片，他(tā)們都是已經被人(rén)工智能所分(fēn)析了(le)的(de)。在很多(duō)的(de)實驗室，人(rén)們也(yě)都進行人(rén)工智能的(de)分(fēn)析。我們在乘坐(zuò)飛機的(de)時候，飛行員操作飛機其實隻有7到8分(fēn)鍾，剩下(xià)的(de)都是人(rén)工智能在操縱。我們開車的(de)時候，其實自動擋也(yě)是人(rén)工智能在操作。我們生活當中已經有很多(duō)方面和(hé)人(rén)工智能息息相關了(le)。
谷歌(gē)現在創造了(le)人(rén)工智能的(de)機器人(rén)，可(kě)以非常準确地描述一些圖片。大(dà)家知道阿爾法狗圍棋大(dà)師，這個人(rén)工智能機器人(rén)下(xià)圍棋的(de)技術比人(rén)類的(de)技術更加高(gāo)超。谷歌(gē)還教了(le)一個人(rén)工智能機器人(rén)來玩電腦遊戲，如果說各位過去十年玩過電腦遊戲或者電子遊戲的(de)話，其實你是在和(hé)電子智能對抗，現在谷歌(gē)教人(rén)工智能怎麽來玩遊戲，教它怎麽去學著(zhe)玩遊戲。
你車上的(de)GPS可(kě)能在方向感或者說方向認知方面是比你更先進的(de)，你的(de)搜索引擎的(de)記憶力也(yě)比你更加高(gāo)級，所以人(rén)工智能在很多(duō)方面都比我們更聰明(míng)了(le)。
重要的(de)一點是我們爲什(shén)麽想要人(rén)工智能？因爲人(rén)工智能和(hé)人(rén)的(de)思維是不同的(de)。
比如說我們在開車的(de)時候，爲什(shén)麽想要人(rén)工智能來開車？因爲人(rén)工智能會和(hé)我們開車的(de)方式不一樣，他(tā)不會受到外界的(de)幹擾，人(rén)在開車的(de)時候可(kě)能會突然想起來家裏面的(de)爐子沒有關，這可(kě)能會讓駕駛者分(fēn)神，人(rén)工智能或者自動駕駛是不會的(de)，人(rén)工智能駕駛的(de)時候，死亡率大(dà)概是一百萬分(fēn)之幾，我們人(rén)類開車的(de)時候總是會有一些事故發生。
我們經常會把一種智能看成是一維，比如聲音(yīn)，最開始的(de)聲音(yīn)很小，比如小老鼠的(de)聲音(yīn)，然後變成引擎的(de)聲音(yīn)，再越來越大(dà)，所以我們将其看作是一種線性的(de)或者一維的(de)發展，這種一維的(de)看法是完全錯誤的(de)理(lǐ)解。認知方式會根據不同的(de)人(rén)的(de)情況來調整和(hé)改變，我們有不同的(de)認知體系，比方說我們有整體性的(de)解釋，還有不同的(de)思維方式等等，這些彼此之間緊密地結合在一起，形成了(le)一個連續的(de)、完整統一體。
其實動物(wù)的(de)思維方式也(yě)是類似的(de)，它們也(yě)使用(yòng)類似的(de)工具、類似的(de)認知方式，但是他(tā)們做(zuò)得(de)比我們還要好。松鼠可(kě)以記住它們所埋下(xià)的(de)上千個松子的(de)位置，甚至多(duō)年之前埋的(de)它都能記得(de)住，但是我們在這方面卻做(zuò)不好，因爲松鼠有不同的(de)視角，有多(duō)維的(de)思考模式，它們有不同的(de)思考維度，那麽其實機器也(yě)是類似的(de)。
它們有不同的(de)認知方式和(hé)模式，在一定程度上，在一定的(de)維度上甚至會超越人(rén)類的(de)思維方式，我們需要充分(fēn)運用(yòng)這種思維方式。
大(dà)家要知道，我們在設計AI的(de)時候，必須要明(míng)白，我們沒有辦法把所有的(de)思維方式都疊加在一起使用(yòng)，我們需要做(zuò)一個最好的(de)平衡和(hé)調整。我們可(kě)以使用(yòng)發明(míng)不同的(de)思維模式，甚至我們能夠發明(míng)出完全不同的(de)大(dà)腦和(hé)思維。
我們可(kě)以發明(míng)出不同的(de)AI，不同的(de)模式，來強化(huà)我們的(de)視角，這樣我們就能夠更好地完成人(rén)工智能，但這是很難的(de)。不管在商業模式的(de)角度上，還是在科技的(de)角度上都是很難的(de)。人(rén)腦很難複制。所以我們有兩步可(kě)以走，第一步就是要發明(míng)一個新的(de)思維模式——大(dà)腦模式，來幫助我們解決這些問題；第二步就是要找到一種解決方式來使用(yòng)這種思維模式。
我想說的(de)是，我們需要改變我們的(de)思維方式，改變思維方式比其他(tā)的(de)事情更加重要。
因爲現在我們處在一個創新的(de)時代，這對于創造财富，對于經濟發展來說都是最重要的(de)，如果我們人(rén)與人(rén)之間都能夠關聯在一起，60億人(rén)都能夠關聯在一起，我們就很難真正把大(dà)家的(de)思維打通(tōng)，AI就能夠在人(rén)與人(rén)之間貫通(tōng)的(de)情況下(xià)也(yě)可(kě)以确保我們的(de)思維方式不同，讓我們能夠使用(yòng)這些不同的(de)技術來完成我們的(de)任務。
第一次工業革命帶來了(le)第一次人(rén)力的(de)解放，而人(rén)工智能又帶來一次人(rén)力的(de)解放。很多(duō)人(rén)擔心在未來會不會有很多(duō)工作都不需要人(rén)類了(le)，人(rén)工智能會不會替代人(rén)類。
我想說的(de)是，所有的(de)工作其實都可(kě)以歸爲不同的(de)類别，有一些工作可(kě)以由機器人(rén)來做(zuò)，有些工作機器人(rén)就做(zuò)不了(le)，我們需要做(zuò)的(de)就是重新定義人(rén)工智能，而不是被其所替代。我們可(kě)以将那些高(gāo)效率、可(kě)重複性的(de)工作交給機器人(rén)去做(zuò)，而那些低效率、具有創造性的(de)工作都由我們人(rén)類去做(zuò)，比如人(rén)際交往、藝術、科技發明(míng)等領域的(de)工作。
我們可(kě)以嘗試不僅僅單純地讓人(rén)工智能或者機器人(rén)來工作，而是說把人(rén)工智能和(hé)人(rén)融合在一起，這兩個個體都有自己獨立的(de)思考，融合在一起就是強強聯合了(le)。所以未來我們是否能夠成功，就要看人(rén)和(hé)人(rén)工智能能夠多(duō)麽無縫地銜接在一起。
二、互動“INTERACTING”
我認爲未來的(de)技術将會發展的(de)另外一個方向，就是會越來越互動。過去在工業革命的(de)時候，我們生産了(le)桌子，但是桌子與我們人(rén)類并沒有很多(duō)互動。在未來，我們的(de)整個身體，所有的(de)姿勢和(hé)動作都會被轉化(huà)成數據，我們與人(rén)工智能會進行互動。人(rén)工智能能夠通(tōng)過觀察小小的(de)動作、手勢，甚至包括一些微動作、臉部的(de)微表情，做(zuò)出相應的(de)反應。今後，我們可(kě)以用(yòng)自己的(de)動作與機器交流，最終完全進入一種虛拟狀态，就是我們所說的(de)虛拟現實。
1989年的(de)時候，就有人(rén)發明(míng)了(le)虛拟現實，那時我就預言這會馬上普及，但是沒有。因爲那時如果虛拟現實換算(suàn)成現在的(de)貨币的(de)話，可(kě)能需要幾百萬美(měi)元。我們現在虛拟現實的(de)技術革新了(le)很多(duō)，同時技術成本也(yě)下(xià)降了(le)很多(duō)。
因此我覺得(de)在智能手機廣泛應用(yòng)的(de)下(xià)一個平台将會是互動式的(de)“虛拟現實”。
虛拟現實也(yě)有兩種形态，一種虛拟形态是類似于你要戴上像手套、眼鏡給你另外一種感覺，戴上這些之後，你會覺得(de)自己是在另外一個時空或環境，這是非常常見的(de)虛拟形态，能夠給人(rén)們一種虛拟現實的(de)體驗方式。
比如在這個房(fáng)間裏，戴上這個眼鏡，馬上看到一個虛拟的(de)空間，另外的(de)景象。比如你會看到在你前面是萬丈深淵，萬丈深淵上面有一條非常窄的(de)路，你需要走過去。在這個房(fáng)間裏的(de)其他(tā)人(rén)會看到你整個人(rén)在顫抖或者想吐，因爲你感覺自己馬上會跌入懸崖。通(tōng)過虛拟現實，通(tōng)過人(rén)工智能與你的(de)大(dà)腦不同部分(fēn)的(de)互動，讓你的(de)大(dà)腦認爲你是在另外一個環境。當你把這些設備摘下(xià)來之後，可(kě)能不會記得(de)你剛才所經曆的(de)一切，這種就是完全沉浸式的(de)虛拟現實。
另外一種是混合式的(de)遠程視載技術、虛拟現實，當你戴上這種眼鏡設備以後，你可(kě)以去觸摸身邊虛拟的(de)椅子，你可(kě)以将其挪開，這樣的(de)技術可(kě)以給你類似于錯覺的(de)感覺，帶你到達一些對于人(rén)類來說無法到達的(de)地方，比如水(shuǐ)下(xià)或者火山裏面。
這種技術可(kě)以運用(yòng)到教學中。比如說可(kě)以把整個太陽系打開，可(kě)以看人(rén)體的(de)心髒是什(shén)麽樣子的(de)，細胞是怎麽分(fēn)裂的(de)等等。這種虛拟現實技術比第一種更難達到。
去年有一個非常火的(de)混合現實的(de)遊戲，在現實的(de)環境裏面可(kě)以看到這些虛拟的(de)卡通(tōng)人(rén)物(wù)，雖然還隻是一個比較初級的(de)，還不是3D的(de)呈現，但也(yě)已經給我們展現了(le)一種混合現實在未來可(kě)能會出現的(de)樣子。這種虛拟現實讓你感覺身臨其境，甚至讓你觸摸到所展現的(de)這個物(wù)體，給人(rén)一種虛拟的(de)觸覺，用(yòng)不管是手套還是其他(tā)的(de)設備來給你提供完全沉浸式的(de)環境。
最重要的(de)一點是，我們現在其實會漸漸地遠離充滿有很多(duō)知識或者信息的(de)互聯網，而慢(màn)慢(màn)地邁向一個滿是體驗、更加注重體驗的(de)互聯網。最重要的(de)不是你看了(le)什(shén)麽，而是你體驗了(le)什(shén)麽。
比如說可(kě)以通(tōng)過虛拟現實，讓我們感覺到自己就在某一個人(rén)的(de)身邊，或者說我們可(kě)以用(yòng)這種虛拟現實來做(zuò)一些展示，做(zuò)一些演示，你可(kě)以想象你正在另外的(de)一個場景，而人(rén)們也(yě)可(kě)以下(xià)載你這樣的(de)體驗，跟你分(fēn)享同樣的(de)體驗。
所有這些技術的(de)成本都在不斷地下(xià)降，所有的(de)商品成本都在不斷地下(xià)降，但是隻有一個例外，那就是體驗。
比如要給孩子找保姆，或者說我們需要看一個話劇，這種體驗的(de)成本在不斷地升高(gāo)。現在人(rén)工智能或者虛拟現實也(yě)在把體驗虛拟化(huà)，因此我覺得(de)在未來，虛拟現實将會是最社會化(huà)，最社交化(huà)的(de)一種社交媒體，我們可(kě)以和(hé)朋友一起出去玩，真正地分(fēn)享我們的(de)體驗。
三、使用(yòng)“ACCESSING”
未來科技發展的(de)第三個趨勢是使用(yòng)。我們現在所面臨這樣的(de)轉化(huà)，過去我們關注的(de)是擁有一件物(wù)品，現在我們關注的(de)是是否可(kě)以使用(yòng)這件物(wù)品。
優步是世界上最大(dà)的(de)出租車公司，但其實優步自己并沒有任何一輛出租車；臉書是世界上最大(dà)的(de)社交平台，但它自己沒有任何内容；阿裏巴巴是世界上最大(dà)的(de)零售商，但它也(yě)沒有自己的(de)庫存。
因此在現代社會，使用(yòng)權已經優于所有權，如果說我們可(kě)以随時随地使用(yòng)某件物(wù)品，那麽，我們就會覺得(de)這比自己真正擁有這件物(wù)品會更好。
當然，這個在數據世界或者數字世界已經實現了(le)。我們根本不用(yòng)去買音(yīn)樂CD或DVD，因爲可(kě)以直接在網上使用(yòng)。對于實物(wù)而言，我們需要把它買進來，我們要進貨、要有庫存、還要進行維護，這些是很大(dà)的(de)工作量，但如果我們隻要使用(yòng)權的(de)話，并不需要太高(gāo)的(de)成本，也(yě)就不會太麻煩。
數字世界的(de)使用(yòng)權已經存在很久了(le)，現在，在實際生活領域的(de)使用(yòng)權也(yě)越來越多(duō)。
像滴滴打車，不管在任何時候、任何地方，隻要你想用(yòng)車，就可(kě)以直接叫車，并不用(yòng)自己去買一輛車。我們可(kě)以想象，在我們的(de)未來，我們也(yě)不用(yòng)買房(fáng)子了(le)，因爲我們可(kě)能随時随地有這樣的(de)服務提供商提供給我們所需要的(de)生活空間。
我們現在已經實現了(le)從産品向服務的(de)轉換，我們過去更關注的(de)是能夠購買的(de)産品本身，但是現在更關注的(de)其實是這個産品背後或者說這個産業背後所能提供給我們的(de)服務，這就是我們所說的(de)“服務經濟”。
在未來，更重要的(de)是按需經濟，人(rén)們有需要我們再來生産。
我們應該如何把一種産品轉換成服務，然後把服務在一個按需的(de)基礎上提供給消費者？
現在已經有超過九千家公司在做(zuò)類似的(de)事情，不管是造家具的(de)、做(zuò)食品的(de)、或者是做(zuò)醫療器械的(de)，隻要我們成爲公司的(de)會員，訂閱公司的(de)信息，公司就會給我們提供使用(yòng)權，而并不會賣給我們一個實體的(de)産品，這樣，我們就不必擔心産品過快(kuài)的(de)更新換代，可(kě)以随時更新使用(yòng)。
我們已經慢(màn)慢(màn)從“所有權”轉向“使用(yòng)權”。
四、屏讀“SCREENING”
我們現在很多(duō)地方都使用(yòng)屏幕，飛機上有大(dà)屏幕，我們的(de)高(gāo)樓大(dà)廈上也(yě)有電子屏幕，現在甚至還有可(kě)彎曲的(de)屏幕，屏幕到處都有。我們的(de)電子書可(kě)以被展示在可(kě)彎曲的(de)屏幕上，每一頁可(kě)以被設計爲一個小小的(de)芯片，我們能夠打開所謂的(de)電子書再合上，這與閱讀真正的(de)書沒有區别，我們可(kě)以在上面做(zuò)标記等等。
在我們觀看屏幕的(de)時候，屏幕可(kě)以反過來識别我們，能夠識别我們在看哪兒。比如我們在閱讀網頁的(de)時候會有一個注意力跟蹤圖，追蹤器能夠追蹤我們哪兒沒有看懂(dǒng)，通(tōng)過追蹤我的(de)面部表情，在我們看不懂(dǒng)的(de)地方加一個解釋，提供一條備注，或者是提醒我們降低浏覽速度等等，這都是在交互。
這種溝通(tōng)和(hé)交流是一種适應性的(de)能力。比如課程和(hé)課本都可(kě)以反過來給學生回應，識别他(tā)們是否學會了(le)這些知識，他(tā)們是否看懂(dǒng)了(le)等等。
所以，在一定程度上，屏幕就像是真人(rén)老師一樣。現在我們進入了(le)一個屏幕文化(huà)的(de)時代。
以前書本是社會的(de)基礎，比如說我們有憲法、有法律、有聖經等等，這些都是以字面的(de)形式寫下(xià)來的(de)，但是現在，我們進入了(le)屏幕文化(huà)的(de)時代。
屏幕與紙制書是不同的(de)，紙制書是固化(huà)的(de)，是不變的(de)，是精準的(de)，它們非黑(hēi)即白，是權威的(de)。這種固化(huà)的(de)、精确的(de)内容現在轉變成屏幕化(huà)的(de)模式，就是流動的(de)、雜亂的(de)、開放的(de)。
如果我們想要獲得(de)真相，我們就需要自行整合不同的(de)内容。我們現在正在一個屏幕的(de)時代進行教學，我們需要充分(fēn)意識到這一點，而不需要一味聽從權威。
未完……
（以上内容根據凱文•凱利（Kevin Kelly）在“中國教育學會科創教育聯盟成立大(dà)會暨國際科創教育高(gāo)峰論壇”上的(de)主旨報告整理(lǐ)）
鍾秉林(lín)：我國開展科創教育的(de)意義是什(shén)麽？又該如何探索？
作爲教育的(de)一種新理(lǐ)念和(hé)新模式，STEAM教育在世界各國越來越受到重視。在美(měi)國，STEAM已上升爲國家教育戰略的(de)重要組成部分(fēn)；在中國，有關教育規劃中明(míng)确提出，要探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，加強對學生科學素質、信息素養和(hé)創新能力的(de)培養。
一、深刻理(lǐ)解STEAM教育的(de)重要意義
有别于傳統的(de)單學科嚴格界定、重書本知識傳授的(de)教育方式，STEAM教育是一種重實踐的(de)跨學科整合的(de)教育理(lǐ)念和(hé)教育模式。
科學和(hé)數學是較爲抽象的(de)思辨性學科，技術、工程和(hé)藝術則是貼近現實生活的(de)應用(yòng)型學科，将這幾門學科知識融會貫通(tōng)，有利于激發學生的(de)興趣，增強他(tā)們對知識的(de)理(lǐ)解；有利于完善學生的(de)知識結構和(hé)思維方式，培養他(tā)們的(de)創新思維和(hé)創造能力，從而爲促進學生全面而有個性地發展、滿足經濟社會和(hé)科技發展對多(duō)樣化(huà)人(rén)才的(de)需求奠定基礎。
STEAM教育讓我們重新思考教育的(de)本質，對我國基礎教育教學改革具有重要的(de)啓示與指導意義。
二、準确把握STEAM教育的(de)基本特征
探究STEAM教育的(de)基本規律，把握STEAM教育的(de)基本特征，是開展STEAM教育的(de)重要先導。
一是變革教學方式。
有别于傳統的(de)講授式教學方式，STEAM教育采用(yòng)探究式的(de)學習方式，基于現實生活的(de)實際問題，讓學生自己動手完成他(tā)們感興趣的(de)、并且與他(tā)們生活相關的(de)項目，從中學習各種學科以及跨學科的(de)知識。
在探究式學習過程中，學生養成正确的(de)學習态度、科研精神和(hé)團隊協作意識，采用(yòng)規範的(de)科學研究或工程實踐流程，從提出問題、描述問題，到分(fēn)析問題、解決問題，再到評估效果，親身體驗每一個小目标創造性的(de)實現，從而改善交流合作能力以及對知識和(hé)技能的(de)深度理(lǐ)解與綜合應用(yòng)能力，培養批判性思維能力及綜合科學素養。
二是注重學習過程。
STEAM教育颠覆了(le)基于标準化(huà)考試的(de)傳統教育理(lǐ)念，更加注重學習過程，而不僅僅是學習結果。
傳統的(de)教育往往強調學生個體最終取得(de)的(de)分(fēn)數，父母可(kě)能僅憑孩子一張糟糕的(de)成績單，就判定孩子在學校沒有好好學習，但實際情況可(kě)能并非如此，因爲學習本身遠遠超過了(le)知識的(de)範疇。
STEAM教育是一種基于問題的(de)學習，運用(yòng)科學探究過程和(hé)工程設計流程，連接抽象知識與實際問題，學生在動手實踐的(de)過程中發現、創造、設計、合作并解決問題。
從建構主義教育理(lǐ)論而言，STEAM教育給學生提供讓他(tā)們自己建構知識的(de)環境和(hé)機遇，引導學生創造能夠應用(yòng)于真實生活的(de)知識，鼓勵孩子動手實踐，找到自己想要的(de)答(dá)案，達到潛能開發的(de)目的(de)。STEAM教育允許失敗，因爲科學探索的(de)過程本身就是失敗的(de)不斷累積、總結與超越，隻要全心投入、敢于嘗試，過程比結果更重要。
三是改革評價方式。
STEAM教育強調在培養學生能力的(de)過程中，階段性地檢驗學生個體的(de)成長與不足。
對學生學習結果的(de)評價，一方面可(kě)以作爲教師判斷學生個體學習現狀的(de)主要依據，另一方面可(kě)以作爲學生個體學習行爲的(de)自我激勵。
STEAM教育的(de)内容更加開放，傳統的(de)紙筆考試不能完全适合，要建立科學的(de)評價體系，權衡過程性評價與終結性評價的(de)互補效應，融入創新能力、時間管理(lǐ)、思考方法、溝通(tōng)合作等評估維度與指标，對學生進行客觀而全面的(de)評價，引導學生跨學科學習、跨學科思維、跨學科實踐，爲多(duō)樣化(huà)和(hé)個性化(huà)教學提供依據。
三、積極探索STEAM教育的(de)實踐路徑
要加強系統研究和(hé)頂層設計，明(míng)确推進策略和(hé)行動措施，探索“以學習者爲中心”的(de)人(rén)才培養模式、積極開展STEAM教育的(de)實踐探索。
一是轉變教師角色，改革傳統教學方式
在STEAM教育實踐中，教師的(de)角色從傳統的(de)知識傳授者轉變爲學生學習的(de)引導者和(hé)協助者，和(hé)學生之間形成了(le)一種新型的(de)學習夥伴的(de)關系。
教師要能夠引導學生通(tōng)過項目式學習，發揮各自所長，進行自主嘗試，建構知識結構；通(tōng)過團隊合作，討(tǎo)論、設計、修正和(hé)完善解決方案；通(tōng)過自主學習與合作學習，體驗到傳統課堂教學難以實現的(de)滿足感與成就感。
要加強師資隊伍建設，發揮高(gāo)校優勢，開展專業培訓，讓教師認同STEAM教育理(lǐ)念，提高(gāo)跨學科綜合能力，與不同學科的(de)教師開展項目合作，關注學生的(de)學習路徑，幫助學生更好地跨學科分(fēn)析、解決問題。
二是深化(huà)教學改革，推進教學資源建設
要根據STEAM教育的(de)規律和(hé)特點，探索課程整合和(hé)教學改革，調整教學組織和(hé)教室布局。
我國課程體系相對固定，分(fēn)科教育由來已久，要充分(fēn)認識不同學科在STEAM課程體系中的(de)價值、地位、作用(yòng)和(hé)相互關系，破除學科壁壘，實現跨學科知識的(de)内容整合與有效教學。
STEAM教育涉及系統的(de)知識體系，需要重構科學的(de)課程結構，研發STEAM校本教材、課件等教學資源。要加強硬件配套建設，探索建立專業的(de)STEAM實驗室或創客中心，爲沉浸式情景化(huà)教學和(hé)探究式學習創造條件。
三是平衡STEAM教育與日常學習的(de)關系
增加學校課程的(de)多(duō)樣性，爲學生提供更加豐富的(de)選擇，是教學改革的(de)重要内容。
可(kě)以嘗試将STEAM課程作爲特色選修課，爲不同興趣愛好的(de)學生提供不同項目的(de)參與機會，激發學生的(de)學習興趣與創造性；也(yě)可(kě)以嘗試将STEAM教育融入學校的(de)日常教學，在學科課程教學中爲學生提供自主探索的(de)機會，讓他(tā)們了(le)解學科間的(de)聯系與交叉，領悟知識的(de)實用(yòng)價值。
四是建立互動協同機制
要傳播STEAM教育的(de)理(lǐ)念，建立政府、學校、家庭、教育研究機構、教育學術社團共同參與的(de)互動協同機制，推進課内與課外、校内與校外、學校與家庭、學校與社區的(de)資源整合；同時結合當地的(de)博物(wù)館、圖書館、科技中心等社會資源，提供更豐富的(de)内容、更完善的(de)場所及設備，實現STEAM教育的(de)社會效應最大(dà)化(huà)。
由中國教育學會牽頭組建的(de)“中國教育學會科創教育聯盟”，是由中小學、高(gāo)等院校、科研機構以及相關企業自願組成的(de)教育創新協作體，旨在借鑒發達國家有益經驗，推進STEAM教育在我國的(de)開展，助力中學課程改革，培養高(gāo)素質創新人(rén)才。
希望聯盟能夠整合各方資源，以立德樹人(rén)爲根本，以培養學生綜合能力素養爲出發點，研發中國特色的(de)STEAM課程和(hé)評價體系，推動STEAM教育研究成果的(de)轉化(huà)、應用(yòng)和(hé)推廣。希望本次論壇能夠爲大(dà)家觀點交鋒、經驗共享和(hé)智慧貢獻搭建平台。
（以上内容根據中國教育學會會長鍾秉林(lín)在“中國教育學會科創教育聯盟成立大(dà)會暨國際科創教育高(gāo)峰論壇”上的(de)緻詞整理(lǐ)）
劉利民：科創教育聯盟如何打造具有中國特色的(de)STEAM課程及評價體系？
劉利民，中國教育國際交流協會會長、教育部原副部長
教育是民生之首，國計之本。
今年的(de)兩會剛剛結束，教育依舊是代表委員和(hé)全國民衆最關心的(de)議題，無論是義務教育年限、鄉村(cūn)教師隊伍建設、高(gāo)考改革，還是高(gāo)校轉型、雙一流建設，都反映了(le)民衆對于教育的(de)諸多(duō)期待。
辦人(rén)民滿意的(de)教育是中國黨和(hé)政府的(de)莊重承諾，今年的(de)政府工作報告把辦好公平優質教育列爲2017年九項重點工作之一，大(dà)力推進教育公平，著(zhe)力提高(gāo)教育質量。其中，明(míng)确提出要制定實施《中國教育現代化(huà)2030》，爲中國未來十幾年的(de)教育改革和(hé)發展繪制藍圖、确定方針、制定戰略、明(míng)确任務、指明(míng)路徑。
現代教育更加注重以學習者爲中心、知行合一、開放融合、共建共享，需要全方位轉變和(hé)普及教育發展理(lǐ)念、發展方式、體系制度，全面提升質量、公平、結構等整體水(shuǐ)平。
教育現代化(huà)的(de)核心是人(rén)的(de)現代化(huà)，核心要求是提高(gāo)教育質量，改進育人(rén)方式和(hé)人(rén)才培養模式，使得(de)各級各類教育更加符合教育規律，更加符合人(rén)才成長規律。
中國的(de)教育現代化(huà)戰略是教育服務國家重大(dà)戰略和(hé)社會主義現代化(huà)建設的(de)重要舉措，是對新一輪科技革命和(hé)産業革命提出的(de)新挑戰、新要求的(de)有力回應，是教育内涵發展和(hé)轉型升級的(de)實現路徑、教育體制機制的(de)改革創新和(hé)教育治理(lǐ)能力和(hé)水(shuǐ)平的(de)完善提升，著(zhe)眼需求，對接戰略，培養急需人(rén)才，培育創新動能。
教育現代化(huà)需要教育國際化(huà)的(de)支撐。改革開放之初，鄧小平高(gāo)瞻遠矚地提出教育要“面向現代化(huà)，面向世界，面向未來”。面向世界就是要對外開放，實施國際化(huà)戰略，推進現代化(huà)進程。近四十年來，中國教育開放不斷擴大(dà)和(hé)深化(huà)，國際交流合作已形成全方位、多(duō)層次、寬領域的(de)對外開放格局。積極“走出去，引進來”，主動融入國際教育主流，參與全球教育治理(lǐ)。
去年，中國政府頒布了(le)《關于做(zuò)好新時期教育對外開放工作的(de)若幹意見》，對中國教育對外開放曆史發展階段進行了(le)科學分(fēn)析和(hé)判斷，引領進入内涵發展、提升水(shuǐ)平的(de)新階段。對站在新的(de)曆史起點上的(de)教育對外開放工作提出了(le)更高(gāo)的(de)要求，吹響了(le)新的(de)号角。
中國教育現代化(huà)戰略的(de)框架輪廓已依稀可(kě)見，教育對外開放頂層設計的(de)綱領性文件已正式實施。我們需要統籌國内國際兩個大(dà)局，充分(fēn)利用(yòng)國内國際兩種資源，推進教育現代化(huà)，促進教育與經濟社會協調發展，發揮教育對國家戰略的(de)基礎性、先導性和(hé)引領性作用(yòng)，爲全球教育治理(lǐ)提供中國理(lǐ)念、中國智慧和(hé)中國方案。
今天，由中國教育學會和(hé)中國教育國際交流協會主辦的(de)“國際科創教育高(gāo)峰論壇”，就是通(tōng)過高(gāo)水(shuǐ)平的(de)國際交流和(hé)研討(tǎo)，借鑒發達國家的(de)教育模式和(hé)有益經驗，結合中國國情，打造具有中國特色的(de)科創（STEAM）課程及評價體系，引領我國基礎教育課程改革，豐富和(hé)創新人(rén)才培養模式。
努力探索我國學校育人(rén)模式創新，提倡運用(yòng)知識解決實際問題的(de)模拟式、體驗式、開放性、綜合性作業，改變教學方法相對單一，重知識、輕能力，重書本、輕實踐，創新意識不強的(de)應試教育傾向，建立新型教與學關系，變革教學組織形式，豐富教學情境，培養學生的(de)認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等關鍵能力，更好地促進人(rén)的(de)全面發展、适應經濟社會發展需要。
要實現這樣一個目标，不僅需要教育理(lǐ)念、體制機制、管理(lǐ)方法、技術手段的(de)交流與合作，更需要通(tōng)過具體的(de)項目合作、專業化(huà)的(de)培育和(hé)建設、有效的(de)組織來探索和(hé)實踐。
在我看來，中國教育學會科創教育（STEAM）聯盟就是基礎教育領域面向教育現代化(huà)開放共享的(de)未來的(de)有益實踐。
爲此，我提幾點建議。
一是要堅持把紮根中國與融通(tōng)中外相結合。
既要開放融合，學習借鑒國際社會推進科創（STEAM）教育的(de)先進理(lǐ)念和(hé)有益經驗；又要立足本土，從中國國情實際出發設計探索。科創（STEAM）教育雖肇始于美(měi)國，但作爲一種面向未來的(de)綜合性人(rén)才培養理(lǐ)念和(hé)倡導由問題解決驅動的(de)跨學科教育範式，正在得(de)到國際教育組織和(hé)衆多(duō)國家和(hé)地區的(de)認同，有不少經驗和(hé)做(zuò)法，值得(de)我們吸收運用(yòng)。
另一方面，引進的(de)國外資源要與我國基礎教育的(de)教情、學情緊密融合，在行業組織和(hé)機構的(de)專業引導下(xià)，統籌整合和(hé)優化(huà)配置現有的(de)資源和(hé)力量，著(zhe)力研發與我國基礎教育育人(rén)目标相一緻的(de)、具有中國特色的(de)科創（STEAM）教育課程和(hé)評價體系。
二是要重視整合教育内、外部資源，加強教育與科創企業、高(gāo)等院校、科研機構的(de)合作。
科創（STEAM）教育不僅僅是某一學段的(de)教育，更應該是貫通(tōng)式的(de)系統性教育，要重視各階段教育的(de)貫通(tōng)與銜接。它也(yě)不是科學、技術、工程、藝術和(hé)數學知識的(de)簡單疊加，而是将這五種學科整合到一種教學範式中，把零碎知識變成相互聯系的(de)統一整體，幫助學生建立合理(lǐ)的(de)知識體系和(hé)能力架構，是一種趨于能力和(hé)智慧疊加的(de)行動式學習，重在培養學生科學素養、技術素養、工程素養、數學素養和(hé)藝術素養。
因此，建議聯盟不但要重視科創（STEAM）教育的(de)交流、研發、創新和(hé)實踐，而且要重視與高(gāo)新企業、科創組織以及高(gāo)校、學會、協會、科技場館等社會和(hé)市場力量的(de)合作，爲科創（STEAM）教育提供更加豐厚的(de)資源和(hé)專業支撐。
三是要重視教師的(de)培養與培訓。
科創（STEAM）教育需要一支具有豐富學科知識、具備優秀創新能力、掌握高(gāo)超教學方法的(de)高(gāo)素質教師隊伍，否則将很難打破傳統的(de)學科壁壘，實現學科整合，培養出複合型人(rén)才。爲此，中國教育國際交流協會願意與中國教育學會一道，通(tōng)過聯盟這一平台，充分(fēn)利用(yòng)好國内、國際兩個資源，積極開展科創（STEAM）教育師資的(de)培養與培訓，爲育人(rén)方式和(hé)人(rén)才培養模式的(de)改革創新提供專業支持。
四是要把握好教育改革發展大(dà)趨勢、大(dà)方向，銜接好當前的(de)考試招生制度改革和(hé)教育領域綜合改革。
育人(rén)方式改革是深化(huà)教育體制機制改革、加快(kuài)推進教育治理(lǐ)現代化(huà)的(de)核心，首要任務是解決人(rén)才培養方式的(de)問題，同時也(yě)要注重改革學生評價方式，突出能力導向，增強與生活實際的(de)聯系和(hé)開放性，加強對學生獨立思考能力、創新創造能力的(de)考察。這正契合了(le)聯盟事業發展的(de)出發點和(hé)落腳點，聯盟應當在适應改革發展新常态的(de)同時，發揮适度引領和(hé)帶動作用(yòng)，做(zuò)改革的(de)試驗田和(hé)先行者。
五是要建設好聯盟，搭建好平台，發展引領作用(yòng)，提供專業指導和(hé)優質服務。
科創（STEAM）教育在中國基礎教育階段開展的(de)時間并不長，部分(fēn)地區和(hé)中小學校已經進行了(le)一些有益的(de)探索和(hé)實踐，也(yě)取得(de)了(le)一些成果，但在課程、技術、實驗、教學、評價等方面的(de)資源建設、成果總結、評估認證、交流推廣還是不系統、不科學、不規範，亟需整合和(hé)提升。希望聯盟通(tōng)過高(gāo)質量、多(duō)樣化(huà)的(de)項目平台和(hé)交流合作，特别是在标準建設和(hé)質量保障方面的(de)專業優勢，以科創（STEAM）教育爲先導，與國際社會共享、共建、共赢，開創基礎教育對外開放的(de)新局面！
（以上内容根據中國教育國際交流協會會長、教育部原副部長劉利民在“中國教育學會科創教育聯盟成立大(dà)會暨國際科創教育高(gāo)峰論壇”上的(de)緻詞整理(lǐ)）
楊念魯：今天，中國教育學會科創教育聯盟開啓面向未來的(de)新征程！
楊念魯，中國教育學會常務副會長兼秘書長，中國教育學會科創教育聯盟秘書長
我們今天共同見證了(le)中國教育學會科創教育聯盟誕生的(de)曆史瞬間。這是一個值得(de)銘記的(de)時刻。因爲我們有理(lǐ)由相信，聯盟的(de)成立将翻開我國科創教育新的(de)一頁。
當今世界科技發展日新月(yuè)異，以數字科技、智能科技和(hé)生物(wù)科技爲主要标志的(de)新概念、新發明(míng)、新産品層出不窮，令人(rén)目不暇接。世界仿佛進入了(le)一個嶄新的(de)“科技魔幻”時代。科技的(de)進步需要成千上萬既有預見未來的(de)前瞻目光(guāng)，又有不竭的(de)創新能力，既有深厚的(de)學科知識，又能綜合把握交叉學科的(de)要領，既有改變人(rén)類曆史的(de)使命感，又能不斷破解現實生活中的(de)各種難題的(de)人(rén)才。面對這樣的(de)挑戰，我們的(de)教育做(zuò)好了(le)準備嗎？這是擺在我們每一個中國教育工作者面前的(de)、無可(kě)回避的(de)曆史追問。
中國教育學會科創教育聯盟就是在這樣的(de)背景下(xià)，肩負著(zhe)創新我國中小學科學技術教育的(de)使命應運而生的(de)。我們秉承自願、共建、分(fēn)享和(hé)創新的(de)核心理(lǐ)念走到一起。我們倡導知識融合性學習、項目式學習、合作學習和(hé)創造性學習；我們倡導更加注重對學習過程中的(de)多(duō)元評價；我們倡導跨區域、跨學校的(de)資源整合與共享。
我們将在未來聯盟的(de)發展中不斷把這些理(lǐ)念付諸于實踐。力争用(yòng)三到五年的(de)時間，把這個聯盟打造成我國基礎教育領域内開展STEAM教育的(de)課程體系完整、評價體系科學、學習條件完備、研發能力持續的(de)、具有示範和(hé)引領作用(yòng)的(de)專業平台。
經聯盟理(lǐ)事會研究決定，這次會議以後，我們将組織專家對已經提出申請的(de)400多(duō)所學校集中進行認真、嚴格和(hé)負責任的(de)考察和(hé)審核，并在此基礎上，首先确定100所左右的(de)學校作爲聯盟的(de)首批成員單位。未來在理(lǐ)事會的(de)統一部署下(xià)，我們将努力完成以下(xià)以幾個方面的(de)主要任務：
一是充分(fēn)學習和(hé)借鑒國外發達國家的(de)經驗，努力研發适合中國國情和(hé)教情的(de)、具有中國特色STEAM課程體系和(hé)評價體系；
二是組織編寫與STEAM相關的(de)各種教學材料（包括指導用(yòng)書、資源庫、項目庫和(hé)工具包）；
三是爲各聯盟學校開展科創教育提供包括師資培訓、教學研究和(hé)實驗室建設等在内的(de)專業咨詢服務；
四是推動與科創教育相關的(de)各項成果的(de)轉化(huà)、應用(yòng)和(hé)推廣；
五是引進國外高(gāo)端學術資源，組織相關的(de)國際學術交流與研討(tǎo)；
六是總結各地和(hé)各聯盟學校的(de)成果，并組織對這些成果的(de)展示以及相關培訓活動；
七是搭建網絡共享、服務平台。讓更多(duō)的(de)師生，特别是邊遠地區的(de)師生在線學習和(hé)借鑒聯盟的(de)各項成果。
聯盟作爲一個開放的(de)公共平台，我們将最大(dà)限度地整合包括中小學校、高(gāo)等院校、科研院所、教研機構以及相關企業的(de)資源，集中大(dà)家的(de)智慧，發揮各自的(de)優勢，共同打造好這個平台。
在這個平台上，每一個聯盟成員既是資源的(de)享用(yòng)者，同時，也(yě)是資源的(de)貢獻者。
中國教育學會作爲聯盟的(de)發起單位，還将有機整合由我會發起組織實施的(de)中國大(dà)學先修課和(hé)“中青創奧”項目，聯同今天業已成立的(de)科創教育聯盟一起，爲我國基礎教育課程改革、學習方式和(hé)教學方式的(de)革新以及育人(rén)模式的(de)創新，探出一條新路。
同時，我們還将積極聯手有關高(gāo)等院校，嘗試把科創教育聯盟、大(dà)學先修課和(hé)中青創奧活動取得(de)的(de)成果，有效地運用(yòng)到大(dà)學的(de)錄取招生工作中。爲他(tā)們提供更加詳實、可(kě)信、多(duō)樣和(hé)具有參考價值的(de)信息。
在人(rén)類發展的(de)曆史長河(hé)中，科學技術發揮了(le)無可(kě)替代的(de)巨大(dà)作用(yòng)，讓我們充分(fēn)享受了(le)科技帶來的(de)豐富而美(měi)好的(de)生活。但是，我們也(yě)必須清醒地意識到技術的(de)兩面性以及它可(kě)能帶給人(rén)類的(de)負面影(yǐng)響。
作爲教育工作者，我們有責任在教授學生掌握現代科技的(de)同時，更加注重對他(tā)們人(rén)格的(de)塑造和(hé)技術道德的(de)培養。隻有那些樹立了(le)正确的(de)世界觀、價值觀和(hé)科技觀，具有遠大(dà)的(de)理(lǐ)想信念，對未知世界充滿好奇和(hé)探索精神，對人(rén)類發展具有強烈使命感和(hé)責任感，同時又掌握了(le)現代科學技術的(de)人(rén)，才能對人(rén)類發展做(zuò)出積極貢獻。
我們有責任在聯盟開展的(de)各項活動中，牢固樹立正确的(de)導向，努力培養和(hé)造就一大(dà)批道德品質優良、人(rén)生志向高(gāo)遠、人(rén)文底蘊深厚、學科素養過硬、藝術修養高(gāo)雅、既有強烈責任感又有極強的(de)學習能力和(hé)創新潛力的(de)未來的(de)科學家和(hé)工程師。
今天，我們站在新的(de)起跑線上，肩負著(zhe)爲實現偉大(dà)的(de)中國夢培養棟梁之才的(de)曆史使命，中國教育學會科創教育聯盟開啓了(le)面向未來的(de)征程。我們面前是一條并不平坦的(de)路，但是，隻要我們步調一緻，腳踏實地，不忘初心，尊重規律，勇敢探索，努力創新，我們就一定能克服各種困難，走出一條具有中國特色的(de)人(rén)才培養的(de)成功之路。
我們，永遠在路上……
（以上内容根據中國教育學會常務副會長兼秘書長、中國教育學會科創教育聯盟秘書長楊念魯在“中國教育學會科創教育聯盟成立大(dà)會暨國際科創教育高(gāo)峰論壇”上的(de)講話整理(lǐ)）
5張圖了(le)解“國際科創教育高(gāo)峰論壇”聚焦什(shén)麽問題？
